大学教师:言传身教的学者

明确而准确地确认大学教师身份,正确处理好教书与育人、教学与科研的关系具有十分重要的现实意义。大学教师不仅是学者,而且应该是言传的学者,身教的学者。不论从现实来看还是从中外哲学家或学者的理性思考中,都可以感受到大学教师的学者身份。窥视中国传统的授课方式及诸多教育家的自身教学实践,我们亦能读出大学教师是言传身教的学者这一论断。从众多哲学家、教育家的例子中发现,言传与身教都具有知识教育、道德示范、人性陶冶的特点,而现代的教育理论更是突破了师生问单向度的言传,提倡师生主体间互动的言传。     

知识分子与大学学者的牵连和区隔

知识分子和大学学者作为知识人的重要组成,既存在关联又有差异。具备知识性、批判性、公共性和独立性的知识分子,与在大学体制内承担教学、科研、社会服务职责并受到制度规范的大学学者在角色上是有区别的,用知识分子的理想特质去衡量大学学者必然造成角色的错位。当二者相结合形成学院知识分子后,价值与规范、思想与行动内部形成的持续张力,使作为大学学者的知识分子不得不在体制的边缘寻找生存的空间。     

大学教学与科研孰重孰轻？

关于大学教学与科研的关系,历来争论颇多,也没有定论。其实,讨论教学与科研的关系离不开大学的定位和功能这个前提。大学发展到今天,类型很多,有的是综合类大学,有的是师范类大学,有是的专科型大学。综合类大学发展到一定程度应该是研究型大学,在校研究生比例很高,目标应当是培养更多的研究型人才;师范类大学定位在培养师资人才,且主要是为中小学培养教师,重点在于对学生知识和教学方法的培养和训练：专科型大学学科设置相对单一,其定位在于专而不是广,是对某一方向学科进行专门教学和研究。可见,不同类型的大学定位和功能各不相同,所培养的人才种类和层次也各有差别。     

省属高校学科带头人培养的对策和建议——基于地方学者计划的考察

学科带头人是创新型人才的重要组成部分。在对19个省级“学者计划”进行内容分析基础上．提出了我国省属地方高校学科带头人培养的具体对策建议：切实加强学科带头人任职资格的学风道德考察;适当放宽任职资格年龄要求,盘活地方学科带头人的人才存量;实施学科带头人分类管理。区分开教学带头人、科研带头人、教学科研带头人三种类型,增加社会服务和应用推广带头人;调整地方学者计划的预期效应和达成目标。突出省属地方高校学科带头人的地方性学科特色和地方性服务特征;科学计算培养规模。与省地需要一致,建设周期适当延长;加强绩效考核,把个人待遇与岗位津贴与岗位绩效动态挂钩。分段考核。     

从“教师”走向“学者”——论大学转型中的教师发展

大学的转型与高水平大学的建设已成为众多大学的战略选择。本文认为大学成功转型的关键在于实现大学教师的成功转型与发展,而成为学者是大学教师转型与发展的方向。学科是学者的土壤,学科的组织化、合理的教师遴选与评价和分流机制的构建、学术本位的文化氛围营造是大学教师走向学者的实现路径。     

高被引学者的受教育机构与工作机构的社会网络类型与特征

应用ISI高被引数据库提供的数据,分析2636名高被引学者的受教育机构与工作机构构成的社会网络类型与特征,研究发现:第一,高被引学者的地理分布存在较大差异;第二,一些较小的国家和地区也有机会在一些特定学科领域培养或吸引世界一流人才;第三,21个学科中高被引学者的受教育机构与工作机构的社会网络存在较大差异;第四,世界一流大学会从自身特点出发对不同学科进行合理定位。     

ε指数在学者学术影响力评价中的应用研究——以物理和化学学科学者为例

科学合理的学者学术影响力评价能够为职称评定、项目评审、人才选拔等学术评价活动提供理论依据及方法参考．利用Bradshaw等学者提供的考虑性别、学科差异的ε指数计算物理和化学两个学科36位学者的ε指数，其结果与h指数、 g指数、学术迹、 p指数、z指数等主流测度指标的时间变体进行相关分析，探究ε指数与主流测度指标的相关性、差异性及区分度．结果表明ε指数有较好的区分度，与h指数、 g指数、学术迹、 p指数、z指数等主流测度指标的时间变体存在一定关联，可以相互补充使用．在此基础上对ε指数进行改进，设计了考虑作者署名次序及角色的ε指数．最终结果表明ε指数能够测度不同性别、不同职业发展阶段、不同学科或不同合作角色学者的学术影响力．     

北京市不同学科类型高校教师的工作特征和态度的比较分析

本研究主要对不同学科类型教师的工作特征和态度进行比较分析。基于分层抽样调查获得的数据,使用定量与定性相结合的研究方法,分别从学科类型和性别两个分类角度入手,对不同类型教师的教学、科研、服务、工作条件等内容进行了分析与比较,并对这些差异进行了一定的理论分析。     

反思学者的内涵

要世界大学的各种排行中都把拥有一流的学者作为衡量能否成为世界一流大学的一个极其重要的评价指标或特征。但对于什么是真正的学者,学者的内涵是什么,人们并不清楚。本文试从历史的角度,比较了三个不同时期学者的不同内涵。最后提出现代的学者应该拥有四种相互关联的学术水平,即发现的学术水平、综合的学术水平、应用的学术水平和教学的学术水平。     

反思学者的内涵

在世界大学的各种排行中都把拥有一流的学者作为衡量能否成为世界一流大学的一个极其重要的评价指标或特征。但对于什么是真正的学者,学者的内涵是什么,人们并不清楚。本文试从历史的角度,比较了三个不同时期学者的不同内涵。最后提出现代的学者应该拥有四种相互关联的学术水平,即发现的学术水平、综合的学术水平、应用的学术水平和教学的学术水平。     

高等教育市场化及其对大学学科文化的影响

高等教育市场化是20世纪80年代以来世界高等教育领域出现的重要变革,对大学诸多方面产生了深刻的影响.本文着重探究高等教育市场化对大学学科文化的影响,认为高等教育市场化使作为学科文化本原的知识的生产方式发生转变,知识的商业化倾向日益明显;高等教育市场化使作为学科文化主体的学者的学术身份发生变化,学者的功利心态日益加重;高等教育市场化进一步加剧了作为学科文化载体的学科发展的不平衡和学科地位的日益分层.     

美国研究生阶段交叉学科的发展及其对我国的启示

在我国推进创新型国家的战略举措中,科学和技术创新是实现这一目标的关键因素.要实现快速、大量的科学和技术创新,发展交叉学科也即成为了一个必要而且重要的途径.与美国的交叉学科发展相比,我国交叉学科教育和科研在学科交叉的水平和深度上也还有很大的差距.笔者通过分析美国1970-2006年研究生阶段交叉学科的数量发展及其管理制度的改革.认为我国应加强高等院校交叉学科教学与科研基层组织单位建设,改革创新交叉学科学者人事管理制度,以此来促进我国交叉学科教学和科研的发展.     

导入CI战略塑造不同类型大学形象

导入CI战略,有利于塑造大学形象.大学形象可以根据CI战略中的核心理论即理念识别(MI)、行为识别(BI)、视觉识别(VI)三大系统设计层面进行塑造.不同类型大学导入CI进行形象塑造应从各自的特性出发,研究型大学应从历史性和文化性出发来塑造大学形象,教学型大学应从特色性出发来塑造大学形象,实用型大学应从行业特征和职业性出发来塑造大学形象.     

博士教育中师生科研合作的学科差异

博士生与导师合作科研是一种常见且重要的科研合作模式。对美国某所研究型大学博士教育中不同学科师生科研合作差异的研究显示,博士生与导师的科研合作因学科文化的不同而产生学科差异,合作程度从强到弱依次是:化学、经济学、数学、英语。学科知识生产的社会条件和学科知识本身的特征是导致差异的重要维度。因此,博士生培养是否需要依托科研课题取决于不同学科的研究文化,且不同学科的依托形式和程度不同。     

对数学教学偏见的认识

目前,学者对教学偏见的研究大多在对其涵义和类型的研究上．笔者以数学学科教学为背景,从概念、表现、教学功能性破坏力以及数学教学偏见成因分析等方面全面探讨数学教学偏见,以期对数学教学偏见有一个较完整的认识．为研究或者关注教学病理学研究的同行、学者提供借鉴.     

高引学者跨国学术流动及对其成长的影响

应用ISIHighlyCited提供的数据,分析高引学者跨国学术流动的几种情况,包括不同学科高引学者跨国流动的比例、高引学者的地域分布及成长背景等,讨论了高引学者跨国流动的得失及大学的应对策略。     

海外经历能否提升科研论文产出？——以长江学者为例

随着科技全球化进程的深化，人才的国际流动日益频繁。那么海外经历能否提升科研论文产出？本文聚焦我国高层次人才“长江学者奖励”计划，以1998－2017年入选的1782名长江学者特聘教授为研究对象，构建长江学者特聘教授履历数据库与科研数据库，从学习、工作两个维度实证研究了海外经历对高层次人才科研论文产出的影响效应。研究发现，海外经历正向影响国际科研合作与国际科研生产力。具言之，不同类别的海外经历对科研论文产出的正向影响具有差异性，海外学习经历的正向效应远远大于海外工作经历的正向效应，海归学者在科研论文产出上的优势因学科领域与高校平台的不同而差异性显著。     

守护寂寞：学者一种必要的能力——源于德国古典大学寂寞观的启示

寂寞是德国古典大学观的重要组成部分.在西方学术史上,寂寞与学者具有千丝万缕的联系;在我国,寂寞与学者的联系甚疏.学者的使命决定了寂寞是其本真的生活方式之一.当今纷扰的社会环境与异化的科研环境,使学者守护寂寞遭遇到了严峻的挑战.学者心存大志,心无旁骛,追求深刻;社会提供一种民主的氛围和良好的生活条件;大学内部构建一种清幽淡雅的学术环境是学者守护寂寞三个必须的条件.     

研究型大学创新人才胜任力测量与启示

本文采用自编的<创新人才胜任力测量量表>,对我国若干所研究型大学的本科生、研究生进行调查.结果表明:研究型大学创新人才胜任力水平比较高;不同性别、不同学科、不同地区研究型大学创新人才胜任力水平不存在显著性差异;而不同年龄、不同教育程度、不同类型研究型大学创新人才胜任力水平存在显著差异,这些结论对研究型大学创新人才培养具有重要的启示.     

著名大学的价值追求

著名大学的金字招牌，既不是行政御封的，也不是自我标榜的，既不是从来就有的，也不是一成不变的。它来自于历史的长期积淀，来自于社会的普遍公认。不同的著名大学．各有各的著名之处，所有著名大学都是南名牌学科、知名学者和优秀学术构成的。名校的定律是：学校的知名度与学科、学者与学术的知名度成正比，与名牌学科、知名学者和优秀学术的衰减度成反比。穷尽一切力量去维护这一定律．努力提升学科的品牌、学者的品第、学术的品位，是著名大学的价值追求。