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一,互动研讨,讲述“我的教学方法”,促观念更新
学校以年级组为单位,每两周组织一次互动式、参与式的专题研讨活动。首先让每位教师汇报自己在教学实践中的困惑.经过自我反思,同伴互助,确立某一课为案例,集体备课,资源共享,备整个教案或分工合作,确定一名教师主讲教学设计,集体讨论后由主讲教师重新备课。 相似文献
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一、互动研讨,讲述“我的教学方法“,促观念更新
学校以年级组为单位,每两周组织一次互动式、参与式的专题研讨活动.首先让每位教师汇报自己在教学实践中的困惑,经过自我反思,同伴互助,确立某一课为案例,集体备课,资源共享,备整个教案或分工合作,确定一名教师主讲教学设计,集体讨论后由主讲教师重新备课.…… 相似文献
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一、互动研讨,讲述"我的教学方法",促观念更新 学校以年级组为单位,每两周组织一次互动式、参与式的专题研讨活动.首先让每位教师汇报自己在教学实践中的困惑,经过自我反思,同伴互助,确立某一课为案例,集体备课,资源共享,备整个教案或分工合作,确定一名教师主讲教学设计,集体讨论后由主讲教师重新备课. 相似文献
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现在,绝大多数中小学都实行了教师集体“坐班”制度:除了上课时间外,学校要求教师都一律以年级组或学科组为单位实行集体备课、批改作业、研 相似文献
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“主题式互动教研”活动,就是教师在自己的教学实践中寻找实际问题,经过多方筛选确定每学期研究主题,再细分为每月主题、每课主题,并以每次主题为教研目标,开展同伴共创、协作备课、互动研讨、全程参与(备课、上课、评课、反思)的互动教研活动。这种互动互促、优势互补的主题式校本教研模式围绕选取主题、协作、备课、互动研讨、系统反思四大环节展开,形成了教研主题化、协作互动化的教研风格。 相似文献
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目前,大多数幼儿园进行的都是主题教学,主题活动的开展多以集体活动为主,虽然它强调幼儿学习的主动性与探索性,但整齐划一的教育目标和活动内容通过教师的传授替代了幼儿的个体建构,忽视了幼儿的个体差异。幼儿缺乏与环境、材料、同伴之间有意义的互动,教师很难根据每个孩子的需要进行活动的调整和引导,也无法让每个孩子在活动中得到最大限度的发展。 相似文献
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主题综合活动是目前幼儿园教学活动的一种主要形式,主题活动备课的质量直接影响到园所教育教学活动开展的效果,在现实的主题活动备课中,集体备课能够发挥集体智慧,能够促进教师的成长。 相似文献
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目前,多数学校采用了教师分年级组办公,教师相对分散,同一学科不同年级的教师相互交流的机会减少,集体备课难以形成氛围,更难发挥全教研组骨干教师的作用;年级组活动频繁,使得集体备课时间不足。这些都使得集体备课流于形式。我认为,采用下列操作能较好地提高集体备课的实际效果。一、教研组长制订集体备课计划。教研组长是教研活动的组织者和领导者,因此,教研组长在集体备课中始终起主导作用。在暑期,教研组长就制订下一学年度集体备课计划,开学初发给教研组成员。在制订计划选择课节时,应遵循下列几个原则:(1)各年级教材… 相似文献
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集体备课活动是传统的体现教师间的互助、互促的备课方式,有效发挥其作用,可以使教师事半功倍,享受集体的智慧。我们通过实践取得了以下经验。1.强化一个阵地———中心备课组,使集体备课思维由求同转向求异。我们改变传统集体备课“统一内容、统一目标、统一重难点、统一进度、统一练习”的情况,要求教师在备课中依据不同班级的学情设计教案,突出个性化的风格特色,避免格式化。我们由分年级组备课改为每周分学科中心组备课,做到定时间、定人员、定地点、定内容。各年级组的备课从以前的在办公室内“自产自销”式变成了在大庭广众之下的“公… 相似文献
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现在,绝大多数中小学都实行了教师集体“坐班”制度:除了上课时间外,学校要求教师部一律以年级组或学科组为单位实行集体备课、批改作业、研究问题。坐班时间一般是上午八点半年十一点半,下午是两点半至五点,有的还要求晚上七点至九点也要坐班(周一至周五)。[第一段] 相似文献
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实践证明,学校以人为本,巧妙地搭建校本研究的平台,不仅能充分发挥教师个体的积极性、主动性和创造性,还能发挥教师群体的主体性,激发教师对教研活动的责任感和成就感,进而引领教育改革向广度和深度发展。我们曾进行了如下尝试:一、集体教研确立集体备课制度,形成集体研讨的习惯,并固定时间、地点、内容、主讲人。以年级学科组为单位,固定每周一在办公室进行集体备课,主要领导必须到各个年级组参加备课并进行现场指导,备课组长做好考勤记录。确定每次备课的内容:开学初,学科带头人带领全组人员讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间… 相似文献
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为实现“以学定教”的课堂教学行为.体现既发展共性又突显个性的有机统一,经调查、研究、实验,我校在一定范围内对教师备课做了全新的改革。成立学校、年级组教研组三级教研网络.建立“集体备课、资源共享、突出个性、反思提高”的备课模式.使课堂教学个性纷呈百花齐放,焕发出生命活力。 相似文献
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关于教师在幼儿园教育活动过程中应该扮演什么角色,已成为近年来幼儿研究的一个热点,有的研究指出,教师应该是为孩子发展提供指导的“指导者”、促进孩子发展的“促进者”,教育活动过程中的“组织者和管理者”、教育活动过程中的“反思者和研究者”、能和孩子们平等互动的“同伴”…… 相似文献
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学校规模的扩大和学情的变化,使年级组的地位愈来愈突出。三年来,以年级组“学教研”共同体建构研究为课题进行的理论与实践探索,带动了我们学科教师立足学情,依托年级组、备课组的集体智慧,对学科内容与课堂教学问题进行探讨,通过备课、听课、评课等活动实现组内成员的资源共享,调整教学行为,提高了课堂教学的实效性,实现了个体教育思想的升华和教学艺术的提升。 相似文献