品味教师的幸福

今天,看到哈佛大学的最新定义中有这样一个问题：什么叫幸福？答案是：每天在学习和成长中的感觉就叫幸福。这不禁引起我对十多年教师生涯的回顾与思考。身为高中数学教师兼班主任的我,每天都是忙忙碌碌,每天都是行色匆匆,有时的确会抱怨工作的压力太大,生活的枯燥乏味,甚至忘记了这个世界上还有一种东西叫幸福。那么,教师的幸福到底在哪里呢？     

品味幸福

你幸福吗？幸福在哪里？如果有人问你,你该做出怎样的回答？     

学会品味教育的幸福

幸福是什么,不同的人有不同的回答。家境贫寒的人能享受到温饱是幸福,教师辛勤耕耘终有收获也是幸福……作为一个教育工作者,我时常品味着教育的幸福。     

品味幸福

每天清晨,当第一缕阳光透过教室的窗户,照在学生的脸上的时候,我肯定恬静地站在讲台上,微笑地看着我的学生。看着他们被朝阳映红的脸庞,就像是在欣赏一朵朵在阳光下绽放的鲜花;听他们用略显稚嫩的声音读英语,仿佛是在听美妙的天籁之音。我的一天就这样开始了。     

品味历史感知幸福的教学探讨

作为历史教师,要提高教师自身素养、关注学生心声、深挖教学素材、优化教学模式,让师生享受历史教学的乐趣。     

品味工作的幸福

十四年前,广袤的大地,杨柳依依,一片葱绿,二十一岁的我如愿以偿地站在了三尺讲台上,在那一张张莲花荷叶般的笑脸中,在那一道道清风朗月般的注目礼中,掀开了我为之奋斗终生的小学教育事业的绿色扉页!     

品味班主任的感动与幸福

从2002年大学毕业至今,我在教育战线上工作已经七年了。2008年我第一次当班主任带班,我感到肩上的担子更重了。作为一名教师到底幸福不幸福,我想每个人都会依据自己不同的幸福标准进行评判。我认为教师的幸福不在于惊天动地的事迹,而在于生活中很多平淡的事情,这份平淡的生活中也蕴藏着很多的感动和幸福。     

专业视野中的教师幸福与幸福教师

教师的专业幸福是教师作为教育活动主体的幸福,是教师幸福的重要构成,具有精神性、内生性、关系性与理解性、创造性。具有专业幸福的教师是关怀生命的教师,具有阳光心态的教师,以教育为事业的教师,具有专业自由的教师,富有创造的教师,追求专业持续发展和自我超越的教师。     

专业视野中的教师幸福与幸福教师

教师的专业幸福是教师作为教育活动主体的幸福,是教师幸福的重要构成,具有精神性、内生性、关系性与理解性、创造性。具有专业幸福的教师是关怀生命的教师,具有阳光心态的教师,以教育为事业的教师,具有专业自由的教师,富有创造的教师,追求专业持续发展和自我超越的教师。     

教师的幸福与幸福的教师

教师的幸福是教师作为人、职业人和教育主体的完整的幸福,是物质性、社会性和精神性的统一,其构成要素包括中等财富、身心健康、人际和谐、高尚德性和发展完满。教师的专业幸福是教师作为教育活动主体的幸福,是教师幸福的重要构成,具有精神性、内生性、关系性与理解性、创造性。具有专业幸福的教师是关怀生命的教师,具有阳光心态的教师,以教育为事业的教师,具有专业自由的教师,富有创造的教师,追求专业持续发展和自我超越的教师。     

以教师幸福之义为教师职业道德正名——论教师幸福与教师职业道德

教师幸福关涉"人"的幸福和教育发展。但对教师幸福的误解,既影响教师幸福的获取又使教师职业道德处于不义之地。教师幸福应是物质幸福、社会幸福和精神幸福的有机统一,是教师德性幸福与非德性幸福的统一。规则意义上的教师职业道德是实现教师幸福的社会条件和工具;美德意义上的教师职业道德既是获得教师幸福的一个必要而非充分条件,又是教师幸福的重要内容之一。故教师职业道德既不是教师幸福的绊脚石也不是教师幸福的代名词,而是教师幸福的促成者。现实中二者往往相悖,关键原因是不正确的教师幸福观、不完善的社会制度和师德对教师幸福构成的非唯一性,等等。这正好为实现二者一致指明了路径。     

教师专业化批判——兼论教师幸福

教师专业化本身并不具有自足性,而是人的一种目的性和价值性活动.当前,教师专业化理论和实践中存在着一种技术主义和实用理性偏向,对此需加以关注.如果我们确认教师专业化是一个持续的过程,那么这一过程必须有一个终极目标的引领,这一终极目标即促成教师过一种幸福的教育生活.     

幸福的收获——记全国模范教师邵凤鸣

2007年8月31日,邵凤鸣作为天津市的全国模范教师代表,在中南海怀仁堂受到胡锦涛总书记等中央领导同志的亲切接见,并参加了全国百名优秀教师座谈会。望着总书记亲切的笑脸,邵凤鸣满脸通红,心头翻起一阵又一阵热浪。此时此刻,她感到自己是那么幸福,仿佛每一个毛孔里都荡漾着一种说不出的喜悦和快乐，     

论教师幸福的实现

教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师职业是一种幸福的职业,但教师并不必然是幸福的,还需要他们积极创造与不懈努力．在教育过程中充分挖掘幸福源、培养幸福感、创造幸福实现之条件,以真正实现教师幸福。     

教师幸福意蕴的探讨

教师幸福是指教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体精神态势。双重、发展的教师伦理是其内在的规定性：而作为一种情感体验,亲身性和不可分配性又是其显著特点。     

论教师幸福及其实现

教师需要的合理满足是教师幸福的基础和起点,教师快乐是教师幸福的应有之义,教师创造是教师幸福的最高境界。教师幸福的实现需要处理好占有与给予、重复与创造的关系,达到主体与客体的合目的性与合规律性的统一。     

教师幸福研究综述

教师幸福是近年来我国教育研究的热点之一.本文就教师幸福的内涵、特点、现状、归因及对策等方面进行综述分析,提出了后续研究方向.     

教师幸福研究综述

教师幸福是近年来我国教育研究的热点之一。本文就教师幸福的内涵、特点、现状、归因及对策等方面进行综述分析,提出了后续研究方向。     

做一个幸福的语文教师

做一个阅读着的语文教师——生命因“读”而充盈 乐于读书，才乐于教书；善于读书，才善于教书。作为语文教师，应当孜孜不倦地去读书。我常常拷问自己：我怎样才能拥有这份精神宝藏呢？     

教师的幸福密码

"幸福"对教师来说是很重要的,教师幸福,学生才会幸福。作者结合教学实践,揭示开启幸福大门的四个密码:阳光心态、美丽微笑、享受课堂、善待自己。