美国个别化教育计划的发展

于素红在《中国特殊教育》2011年第2期上介绍了美国个别化教育计划立法的演进与发展。文章提到,30多年来,美国个别化教育计划(IEP)的立法演进和IEP的发展情况说明,IEP的地位和作用已经在发生变化。《所有残疾儿童教育法》(1975)把IEP放在非常重要的地位。美国把特殊教育定义为"特别设计的教学"。恰当的教育就是能够满足特殊儿童的个别需要的教育,就是必须有     

关于个别化教育计划几个问题的思考

个别化教育计划是特殊教育的基石。本文介绍了个别化教育计划的简单历史,论述了IEP和个别化教学之间的关系,分析了IEP在制定和实施过程中存在的问题和解决办法。     

个别化教育计划中的辅助技术

目前对个别化教育计划研究很少,现有的研究也都集中在理论层面,关于实践的研究几乎空白,对于个别化教育计划的制定和实施的重要性缺乏深刻的认识,本文分析了制定个别化教育计划的重要性.另外,国内个别化教育计划中没有将辅助技术包括在内,辅助技术作为残疾人接受良好教育的一个通道,应该被加入到残疾人的个别化教育计划中,本文分析了个别化教育计划中加入辅助技术的重要性.并提出按照六个步骤来为学生配备辅助技术,同时提出在为残疾人配备辅助技术时值得注意的几点.     

个别化教育计划的现实困境与发展趋势

个别化教育计划(IEP)经过30多年的发展,逐渐陷入了负担重、制定与实施难而收效却不确定的困境.IEP困境的形成原因是复杂的,既有IEP自身的因素,也有管理者、教师等执行者的因素.由于IEP的功能重要且没有其他形式可以替代,所以提高特殊教育质量依然需要IEP.为提高IEP的成效,建议调整与改革IEP的相关规定,减轻制定IEP的负担,转变管理者的评价取向,提高教师、家长等制定与实施IEP的水平.     

美国障碍学生的个别化转衔计划

文章介绍了美国障碍儿童个别化转衔计划提出与发展的过程。个别化转衔计划的制定过程包括成立转衔团队、转衔评估、召开转衔会议。文章重点介绍了个别化转衔计划的内容和执行个别化转衔计划所要遵循的原则。我国也有必要结合我国特殊教育的现状,借鉴他国转衔方面的经验,设计出符合我国障碍儿童发展的个别化转衔计划。     

美国特殊儿童个别化教育计划研究的热点、变迁及启示

为明确把握美国特殊儿童个别化教育计划的研究热点和变迁,探明该领域的研究前沿和发展趋势,为我国特殊儿童个别化教育计划未来发展提供启示,并利用CiteSpace软件对2004-2021年源自WoS的核心合集数据库的研究文献以每六年为一时间段,进行可视化分析。研究的变迁主要表现为四个方面,最终指向政府—家庭—学校—社区—医院等多维主体共建的社会支持网络体系。我国在未来的研究中,应充分认识到IEP对特殊儿童发展的重要价值,将IEP运用于特殊个体的婴幼儿乃至成人阶段的生活和就业的帮助之中,积极构建特殊儿童的终身教育发展体系,完善并倡导社会多方力量参与特殊儿童的IEP支持体系构建,提升IEP在特殊教育学校中的实施成效。     

浅论个别化教育计划与分层教学的整合

将个别化教育计划和分层教学相整合,按照"制定个别化教育计划——个别化教育计划与课程对接——设计个别化课堂教学目标——依据个别化课堂教学目标分层——分层教学——个别化教育计划目标达成评估"的思路,在培智学校深入开展个别化教育实践,有利于提高学生学习的积极性、有效性和自主性。     

美国学生主导个别化教育计划的制度、实践与效果

个别化教育计划是特殊教育的基石,然而大量研究显示现有教师主导的IEP中学生的参与程度低,并未真正发挥对学生发展的促进作用。基于此,当前IEP发展出现由学生主导的趋势,强调并保障学生本人在IEP制定和实施过程中的主导作用,为其自我决定能力的发展及高质量的生活奠定基础。本文基于美国特殊教育管理体系,从联邦、州和学校三级层面分析美国学生主导IEP的制度规范,分析讨论学生主导IEP实施的效果及挑战,力求为我国IEP发展提供参考与启示。     

培智学校成功实施个别化教育计划探析

针对当前许多一线特殊教育教师对个别化教育计划的制定和实施存在的困惑,文章就个别化教育计划在培智教育中所处的位置、实施个别化教育计划的步骤、实施个别化教育计划对特殊教育教师素质的要求、实施个别化教育计划对学校的要求这四个方面谈如何成功实施个别化教育计划。     

对弱智儿童进行个别化教育的研究的阶段计划

本文针对宁安市特殊教育学校弱智儿童进行个别化教育的研究的阶段做了计划说明.     

从中美特殊教育的比较看"个别化教育计划"在中国的实施

个别化教育计划在美国产生于20世纪70年代中期,历经20多年的实施与改进,已经形成比较完善的规模.本文旨在通过对中美两国个别化教育计划实施过程中若干问题的比较,借鉴美国实施个别化教育计划的经验和教训,对在我国如何实行个别化教育计划提出个人的建议与思考.     

Twelve Ways to Incorporate Strengths-Based Planning into the IEP Process

The Individuals with Disabilities Education Improvement Act 2004 (IDEA) requires public schools to assure that parents of students with disabilities have the opportunity to participate in Individualized Education Program (IEP) meetings. Strengths-based IEPs focus on student strengths and abilities, rather than weaknesses and disabilities, in preparing parents and teachers for the IEP meeting, presenting information at the meeting, and documenting the meeting in writing. As a special education administrator for more than 27 years, the author has experience in working with parents from the strengths-based perspective, including encouraging parents to participate in the IEP process. In 1994 the author, along with parents of students with disabilities, developed a checklist for parents and public school teachers that focused on the strengths-based approach and was intended to encourage parents to participate actively in IEP meetings. Twelve techniques for reducing conflict and encouraging parents to participate in the IEP planning process at the middle and high school level are presented and described.     

自闭症视障儿童的个别化教育的案例研究

针对自闭症视障儿童个案测评结果 ,宁波盲校多重障碍儿童教育 训练 康复小组集体制定了个别化教育计划 (IEP) ,确定了长期目标、短期目标、教学要点等 ,分析了IEP执行、总结和评定情况。个案经过教育康复 ,改善了自闭症状 ,身心有了发展 ,初步适应了学校生活     

盲生个别化教学之管见

文章对南京盲校多年来个别化教学工作的意义、方法步骤、教学成果进行了研究分析 ,对进一步提高盲校教学质量 ,做好盲生的个别化教学工作有一定的启迪作用。     

美国教师教育认证标准的演进发展和认证过程

美国教师教育认证标准经历了以宗教为主、师范学校为主、大学为主和以实践为主四个发展阶段。教师教育认证程序一般要经过申请、准备认证所需的前提条件、撰写认证报告、准备证据材料、专家实地访问、认证结论和学院反馈几个阶段。未来美国教师教育认证将继续呈现重视实践为主和保持多样性的认证发展趋势。     

九年级随班就读学生个别化教育计划文本分析研究

随班就读是我国残疾儿童安置的主体形式,个别化教育计划的制定和实施是随班就读学生个别化教育的保障.本研究采用自编个别化教育计划检核表,对上海市九年级随班就读学生个别化教育计划文本内容进行检核.研究发现:随班就读学生个别化教育计划存在计划间不连续、学习基础的制定过于简单、长短期目标缺乏联系、目标达成情况差等问题.文章还就如何提高个别化教育计划质量提出了建议.     

从公共产品理论看美国联邦政府对职业教育的立法干预

近百年来,美国联邦政府通过一系列的职业教育立法,不断强化了国家对职业教育发展的导向功能,相比之下,联邦宪法为各州所保留的教育主导权却更多居于从属的地位。本文从公共产品理论切入这个问题,并从南北战争后职业教育公共产品特征的显现以及联邦立法对公共产品特征的保障两个方面进行了阐释。     

荣誉计划:美国大学个性化教育的一种形式

美国大学实行的荣誉学生计划是一种针对优异学生个性发展的教育计划。主要特点：一是重课程：专门为荣誉学生开设学科交叉课程、人文课程、研究性课程；二是重活动：通过开展各种课外的学术活动、社会活动，全面提高学生的实际工作能力和领导能力；三是重指导：导师与学生的紧密联系不光是吸收学生参加科研项目，而是体现在专业方向的确定、课程选择和课程学习结果的审查、个性化教学计划的制定和学术研究的指导等方面。