立足语言本体，提升探究能力——从语言品味入手，落实新课程标准

语文教学的根本任务是什么？——是学习语言!“组织和教导学生学习语言．培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,就是语文教学的根本任务。”“语文姓‘语’,口头为语,书面为文。‘语文’就是指口头语言和书面语言。”     

口语训练与语文教学

“语文”，顾名思义，“语言”和“文字”的结合，“语文”这个学科名称的来历，据叶圣陶说：“‘语文’一名，始于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。……彼时国人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”这说明“语文”原是口头语言和书面语言的意思，在口头谓之“语，”在书面谓之“文”。     

重视语文教学中的口语训练

长期以来，中学语文教学一直是“重读写，轻听说”，这种陈腐的传统观念严重地影响了学生的说话能力。在全社会大力倡导和实施素质教育的今天，重视培养学生的说话能力，已成为一种共识。叶圣陶先生早已说过：“‘语文’一名……彼此同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”这就说得相当明白。语，就是口头语言；文，就是书面文章。口语重在耳听、口说，书面语则重在眼看、手写。相比较而言，口语运用起来比书面语更为方便、直接、迅速、有效、经济。所以，培养学生口头语言和书面语言的理解和运用能力…     

谈中职语文教学的多元渗透

著名教育家叶圣陶在谈到语文时说：“彼时同人之意,以口头为‘语’,书面为‘文’。文本于语。不可偏指,故合言之。”简言之,口头为“语”,书面为“文”,合称“语文”。叶老的话抓住了“语文”这一概念的本质内涵。     

怎么讲就怎么写

叶圣陶先生曾对“语文”做过精辟的论述:“‘语文’者,口头为‘语’,书面为‘文’也。”这说明,语文教学包含口头语言和书面语言两个方面的训练。过去,小学语文教学只偏重书面语言的训练。近年来,推行素质教育,培养学生多方面的能力,说话训练已势在必行,小学语文教学正积极研究和发展口头语言的训练。     

情动辞发 议论风生 ——培养学生口 头论说能力一得

叶圣陶先生在为“语文”这一名称“正名”时指出,“口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之。”(《语文教育书简》)然而,在语文教学中,不少语文教师却忽视于“语”,而偏重于“文”。以高中语文教学为例,议论文习作连篇累牍,而议论语的练习却付诸阙如,因而不     

重视说话训练 加强说话训练

早在一九二四年,老教育家叶圣陶就在《教育杂志》十六卷第六号写了一篇题为《说话训练》的专论,并且特地以“产生与发表的总枢纽”作为这篇万言长文的副标题,把说话训练作为语文教学的总枢纽提出来,显示了这位教育家独特而又精辟的见解。新中国成立以后,叶老在谈到语文教学时明确指出:“语就是口头语言,文就是书面语言”。“口头为‘语’,书面为‘文’。文本于语,不可偏指”,语文教学“‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重”。在这里,他不仅给“语文”下了一个确切的定义,还把学习口头语言作为语文教学的重要任务提了出来。     

得法于教材，得益于课堂——初中语文教学如何进行有效的口语表达训练

教育家陶行知先生最早提出“语文”一词,意即“口头为‘语’、书面为‘文’,文本于语不可偏指,故合而言之”。在初中阶段,口语表达训练是语文教学的一个重要部分。通过口语表达训练,提高学生阅读理解能力和作文能力,从而透过优秀文学作品,品读生活,启迪心智。     

优化口语交际教学 提升语言表达能力——以二年级上册“做手工”教学为例

<正>关于“语文”的含义,教育家叶圣陶先生说：“以口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之。”可见语文教学应该是“说”“写”并重的,而事实并非如此。为了更好地应对考试,教师更注重对学生笔头答题能力的培养,轻视对口头语言能力的训练。这样的教学导致很多学生即使能够下笔千言,说起话来却还是支支吾吾、不得要领。笔者以二年级上册第三单元的“做手工”为例,谈谈如何在口语交际教学中优化教学策略,让学生轻松、准确、条理清晰地表达自己的想法。     

要重视语文教学中说的训练

叶圣陶先生说:“口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合而言之.”语文教学的基本任务就是培养学生理解语言和运用语言的能力,要在听、读训练中理解语言,在说、写训练中表达语言.在初中语文教学中,一般来说,教师大多重视读、写能力的培养,而对“说”的训练却有些忽视.这种现象应该引起充分重视,因为要全面提高学生的素质,要培养学生具有适应现代社会的交际能力,就应让学生从小就能说会道.在这方面,语文教学责无旁贷.下面我就初中语文教学如何培养学生“说”的能力谈点粗浅的看法.     

浅议口语交际能力的培养

叶圣陶先生说：“‘语文’者,口头为‘语’,书面为‘文’也。”这就说明“语文”包括口头语言和书面语言两方面的教学。但在我国传统的语文教学中往往存在着口语交际的内容与生活实际相脱节．口语交际训练方式呆板,忽视学生的畏惧心理等弊端：因此。在生活中我们经常会遇到一些“高才生”不善言谈、不善交际、     

新课程背景下的听说训练

在小学语文教学巾．听说读写四种基本能力的训练应该占有同等重要的位置,但在语文教学中,长期以来,普遍存在着重读写轻听说的现象,这不仅足一种片面的认识,而且也是语文教学质量难以提高的重要原因之一。著名语文教育家叶圣陶先生谈及“语文”定名之事,说道：“彼时同人之意,以为口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,     

落实新理念,培养学生说话能力

我国著名教育学家叶圣陶先生曾对"语文"作过精辟的解释:"语文者,口头为‘语’,书面为‘文’也。"由此可见,口头语言训练在语文教学中的重要性。说话能力作为现代人最基     

浅淡培养学生语文兴趣和能力的途径

语文既是课程名称也是教材的名称,语文有"一语四文"之说,"文"指文学、文字、文化、文章。叶圣陶说:"彼时同人之意,以为口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之。可见,"语文"就是指语言,即口头语言和书面语言的合称,也可理解为语言和文章。改革开放以来国人重视外来语种,忽略国语之精髓。如今重振国语之声再次激起对语文的热爱。如何培养语文能力成为我们值得探讨的话题。语文能力的培养决非一蹴而就的事,     

语文教学应加强学生说话能力的培养

语文教学应加强学生说话能力的培养●丁德华叶圣陶先生曾经说过：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言,写到纸面上叫做书面语言……把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”可见语文能力就是由口头表达能力和书面表达能力构成的。培养学生口头表达和书面表达能力,...     

语文学科教学中的两个问题

一、语文学科的重新定位对于“语文”学科名称的来历,叶圣陶先生有过一段经典论述：“‘语文’一名,始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称‘国文’,小学称‘国语’,至是乃统而一之。彼时同人之意,以为口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语．不可偏指,故合言之。”     

作文教学的原则和方法

老作家端木蕻良说：`作文,这门课程是生活的基础课,不是某些人要作,某些人可以不作的.'作文教学是中学语文教学的重要组成部分,是字、词、句、篇、语、修、逻、文的综合训练.由于语文教学的根本目的是培养人的表达能力 (口头表达和书面表达 ),因此,从一定程度上甚至可以这样说--提高写作能力是语文教学的终结目标. 张志公先生曾经说过：`我们的下一代需要什么样的语文能力呢 ?他们普遍需要的将是历史书上描写的智力超常的‘才子’那种‘出口成章’的口头表达能力,因为他们需要用口头语言指挥机器干活,处理工作;那种‘一目十行,过目成诵’…     

口头之“语”与书面之“文”

叶圣陶先生说,语文者,口头为语,书面为文,是说“语”与“文”既有联系又有区别,二者对立而统一。多年来,我们对“语”与“文”不加区别,以为书面之“文”与口头之“语”完全一致,这是很大的误解。     

谈谈中学语文教学思想问题

语文教学问题,总起来说,就是教学思想、教材体系和教学方法三大问题。教学思想,包括了对语文这门学科的性质和目的任务的认识。这是改革语文教材,改进教学方法的基本出发点,这个问题不首先明确,教材和教学方法的“改”就失去依据了。 “语文”解放前叫“国文”,其含义是什么?其说不一:或说“语言文字”,或说“语言文学”。几年前,张志么先生在《说“语文”》一文中说:“这个‘语文’就是‘语言’的意思,包括口头语言和书面语言,在口头谓之语,在书面谓之文,合起来称为‘语文’。”不揣冒味,我看干脆把它理解为“语言文章”还明确一些。因为,语文教材的内容,就是由这两个方面构成的,学习语文,也是学习运用语言的知识和写文章。这不纯粹是一个概念之争,它关系着语文学科性质问题的探讨。     

浅谈中职生口头表达能力的培养

听、说、读、写是现代社会中人们及时有效地吸收、处理、运用信息的必备技能,也是语文教学的目的。叶圣陶先生曾经为此指出:口头为语,书面为文,文本于语,不可偏指,故合而言之(称为‘语文’)叶老精辟地阐明了运用口头