论证式教学在生物学课堂中的应用及注意事项

结合当前生物学科的相关教学实践,从创设论证式情境、引导论证方向、开展小组合作、建立教学评价和开展启发式写作模式等方式对论证式教学在生物学课堂中的应用进行探讨,并对相关注意事项进行了深入的分析与探究。     

Toulmin论证模式在高中生物教学中的应用

培养学生的科学论证能力是科学教育的目标和重要内容,它以理性思维为基础,在证据与结论之间通过构建合理的逻辑关系以期接受结论。在探讨论证的含义、价值以及论证的评价过程中,以实例说明如何在生物教学中利用Toulmin的论证模式,期待借助论证,让学生感悟科学知识建构的过程,培养学生的理性思维。     

在“免疫学的应用”中开展论证式教学的实践

论证式教学高度符合新课标和高中生物学核心素养的要求，教师根据教学目标从生活实际出发确定论证话题，并借助科学的论证工具为学生提供学习支架，围绕话题引导学生开展论证，并在过程中全面落实核心素养.本文以“免疫学的应用”教学为例，给出论证式教学开展的建议和案例.     

指向科学论证能力提升的地理论证教学研究

论证和探讨地理问题是地理高考考查的关键学科能力,然而一线教学中发现学生论证能力不足。基于对科学教育中论证内涵和教育意义的梳理,介绍了国外科学论证教学中ADI和PCRR两种模型的特点及适用范围。基于地理核心素养培育的教学实践,对ADI和PCRR两种模型在地理探究性实验教学、概念教学中的应用和评价进行探讨,并提出了地理论证教学的实践策略。     

国外论证式科学探究教学设计评述

论证式科学探究教学是论证教学中的一种类型。在论证式科学探究教学中,必须处理好知识学习和论证能力发展之间的关系。通过分析一个美国中学物理论证式科学探究教学设计,对于解决科学知识学习和发展论证能力的关系,以及我国实施科学探究教学,都具有一定的启示和借鉴作用。     

不同类型化学教师论证教学的比较研究

开展论证教学是当前国际科学教育及其研究领域的一种新的发展趋势,不同教师的论证意识及其在化学教学实践中的现状分析亦将成为重要研究方向.以"电解质"和"离子反应"课堂教学内容为例,以图尔敏论证模型等为基础,比较分析专家教师和新手教师在化学课堂教学中的论证水平现状,以期为教师的专业化发展提供建议.     

论证式教学法在初中生物学教学中的实践

以人教版生物学教材为例,开展了初中生物学论证式教学法的实践研究。在研究中对初中生物学教学现状展开分析,并提出选取初中生物学课堂论证教学素材的方法,即以实际教具作为理论支撑,对不同观点进行反驳论证。在论证式课堂教学中,通过将论证与观察的过程联系在一起,引导学生得出观点;通过设计课堂论证活动,利用教学表单,强化证据,加深学生对论证过程中所涉及生物学知识的理解,促进学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性。     

论证式教学在化学教学中的应用——以原子理论为例

论证在科学教育中具有构建科学概念、培养科学探究能力、促进科学本质观理解以及提高决策水平等功能。借由论证式教学经历,学生可以体会到科学家构建理论知识类似的过程,即通过评价资料、提出主张、为主张进行辩驳等过程获得知识或理论。以原子理论为例,借由链式问答展开原子理论及其模型构建以呈现课堂论证过程。     

PCRR论证模型在生物学教学中的应用

论证教学作为科学教育的一种有效的方式,能够提高学生科学思维水平,提升学生学习兴趣,促进概念的建构.本文基于PCRR论证模型,对其在生物学教学中的应用进行了介绍.     

“论证式”教学——思想政治课教学的利器——以《国家和国际组织常识》教学为例

“论证式”教学就是通过摆事实讲道理的逻辑推导过程,实现对知识的理解、内化和应用.其特点就在于呈现“论证的科学”和“科学的论证”,让学生感受说理过程、推导过程,从而感受理论的科学,教学的意义,走进科学理论.而“论证式”教学就是要确立论证的命题,围绕命题实施内涵论证、内联论证、依据论证.