“体育大单元教学设计”话题研讨观点摘录

<正>话题1:您认为什么是大单元教学?大单元教学应涵盖哪些要素?上海吕祥文:大单元教学是按某种标准将同一类别内容以较大结构规模作为一个整体,进行教学设计的教学实践,其从优化教材结构着手,运用系统的“整体原理”编排教材,贯通教材之间的联系,使每个单元不再是点滴零散的“知识点”,而是一个“知识链”“知识块”。     

有效设计体育大单元教学的方法策略

<正>一、厘清大单元教学定义,理解大单元教学含义所谓大单元教学设计,意指教师要从宏观的体育学科角度重新审视教学内容,以“链”的形式重新构建一个完整的教学内容单元计划,这个“链”是系统的“知识链”“知识块”的延伸。即,将一个教学单元中的教材内容向纵向深度延伸、横向贯穿延续进行拓展,通过体育教师整体性、系统性的问题思考和课堂教学上的统筹,确定大单元教学目标,设计、规划、     

排球单元教学设计探究

一,设计指导思想 1．将排球定为“精学教材”,按“大单元教学”设计,教学时数定为18个学时。排球属于趣味性和教学意义都强的教材,将排球定为“精学内容”,试图改变由于单元规模小而造成的“教学蜻蜓点水,管教不管会,管会不管懂,教学效果自然差。”^[1]的局面,克服“过剩的低级重复”和“初步的体验”的问题。     

逆向设计在体育大单元教学中的应用——以小学体操大单元教学为例

<正>Grant Wiggins和Jay McTighe在逆向教学设计理论中提出,单元在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出,而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出^[1]。这清晰地道出了单元设计的“初心”与“使命”。然而,根据近期对体育教师体育大单元教学以及部分文献资料的观察分析,发现单元构建中以“内容导向”和“活动导向”的现象屡见不鲜。教师对“目标引领内容”在体育大单元教学中的理解还不够深入,     

“技术·体能·运用”视角下的单元构建研究

单元构建是规范教学、提高教学有效性的必要环节.在明晰课程内容、教材内容、教学内容等课程基本概念的基础上,提出从“技术、体能、运用”三个维度构建单元,将有利于拓宽教学视野,降低大单元的编排难度;有利于增强教学趣味性,提高教学效益;有利于从根本上防止“教教材”现象的发生.但在具体运用三个维度构建单元时,也应正确处理三者之间的关系,根据教材的特点与价值、水平目标的定位、学情的需要等加以灵活运用.     

试论构成体育教学单元的几个维度

教学单元是连接课程中规定的教学目标与教学内容及方法的媒介,是把课程导向实施的“基本单位”,是教材实施的主要形式。分析体育教学单元构成的维度,有利于体育教师更好地把握教材,实现教学的目标。一、教学单元的概念(一)什么是教学单元最初把单元作为教育学用语的是奇乐(Zi11er·T),他把适用于“分析→综合→联系→系统→方法”这样一个教学方程的一组教材称为教学单元。由此可见,教学单元的本意是指一个有机的教学过程和相配套的教学内容的“集合”或“板块”。教学单元的划分有助于在一段连续的时间内进行系统完整的知识传授与技能训练…     

单元教材教案——教案改革尝试

<正> 改革现行的备课方式,把体育教师从繁锁的模式教案的框框中解放出来,寻求简明实用的教案形式,让教师有较多的时间来学习知识技能,加强实际备课和进行科研活动,这是广大体育教师的共同愿望。下面,我把自己设计的“单元教材教案”作一介绍(教案实例附后),并根据教学实践,谈谈采用单元教材备课的体会: (一)采用单元教材教案,有利于系统地熟悉教材内容,完整地研究教法手段。就是说,按单元教材备课,要求教师必须系统地钻研教材,合理地安排教学进度,并根据单元教材的教学任务与要求、学生基础、场地设备等,全面地研究教材教法,选择既有实效又符     

中师体育十段教学模式初探

传统的体育教学模式是以运动技能形成规律和生理变化规律组织教学,这种“四部结构”的教学模式一成不变地控制着体育课教学结构的理论与实践,显然不能适应教学发展,从而影响学生学习能力的形成和发展。笔者通过中师体育课的教学实践,根据启发式教学的基础模式设计了十段教学法。见附图。一、“十段教学模式”各阶段的操作及功能1.课前预习阶段按照教师上次课结束时宣布下次课的内容,以教材为主,根据教材单元内容之间的关联,结合录像、投影等手段,了解将要     

试论体育教学单元的划分

试论体育教学单元的划分●●毛振明一、引言为什么要研究体育教学单元？一是,当前体育教学中的许多问题,都与单元有关。如怎样教会学生完整的技能问题,教材在低水平上重复和学生兴趣不高的问题,教学过程“花样多、实效少”的问题等都与单元的设计有关;二是,什么是单...     

关于“体育教学单元与课堂教学设计的依据”问题来稿主要观点摘登

<正>中学体育教学单元的设计应以教材为依据在新一轮体育课程改革试验中,有些地方在中学阶段仍以运动参与、心理健康和社会适应的某些目标为依据设计教学单元;也有采用给体育课命名的方法来设计课堂"教学情境"。笔者认为,学生到了中学阶段,不能再用小学低年级"主题"式的方法来设计教学单元,而应以体育教材为依据。主要理由是:     

技术视角下三年级“跳跃项目”单元教学设计与反思

“跳跃项目”单元教学设计是否系统科学直接影响课堂教学效果。结合《课标》和《省纲要》中技能教学目标要求,对三年级“跳跃项目”的单元设计和教学反思进行详细论述,从技能目标的表述、教学要求、单元设计和反思等方面进行论述,使“跳跃项目”单元教学设计更加系统科学,有效促进“跳跃项目”课堂教学实效。     

水平三篮球体前变向换手运球教学设计

<正>一、设计思路本节课是在大单元教学设计背景下,遵循球类教学“基于真实情境”的教学理念将学与用结合在一起进行的设计。通过单一技术运用阶段、组合技术运用阶段和综合运用阶段,来实现学生对篮球运动的理解、篮球运动能力的提升、篮球规则及意识的增强。二、教材分析（一）本次课在单元教学中的价值本课是18学时大单元教学中的第9次课,也是体前变向换手运球教学单元的第3次课。学生在基本掌握体前变向换手运球技术动作的基础上,     

再探“程序教学法”在速度滑冰教学中的运用

“程序教学法”是运用教材分析方法和逻辑教学原理与教学语言来叙述教材。按教材步骤循序渐进地组织安排教学的一种形式。在多年的速度滑冰教学实践中，依据教材教学目的，根据学生的实际情况，将所授教材内容划分成若干逻辑单元编制成一定程序，向学生传授，学生在每一个单元基础上做出反应(练习)；教师纠正错误技术动作并给予评定，然后进入下一个单元，直至学生完全掌握教学计划、内容及教学任务的一种教学形式。     

谈教学单元的设计

大家知道,教学是由若干单元组成的,比如说语文教学:有记叙文单元、议论文单元、小说单元、散文单元等等。体育教学也是如此,每学期由多个不同教学单元组成,只不过体育教学有其特殊的一面,每个教学单元的内容是具体的一个个运动项目。过去,我们不太重视教学单元的设计,只是按照学期教学计划进度表编写教案上课就行了。随着社会的发展与需要,学校体育教学的改革与创新,在备课中我们应该根据每一个教材科学、合理地设计     

“说课”应重视的六要素

说课是体育教学由最初的“直觉型”转向以理论、比较、鉴别和指导的“科学型”改革时代背景下应运而生的。它是体育教师在上课之前 ,把课的构思向同行们口述的一种教研活动形式。要说好课必须重视以下六大要素 :一、准确把握教学大纲的要求首先要了解大纲中该教材对该年级的具体要求。通过对学生实际情况的分析 ,处理好所说教学内容和教材内容之间关系。对教材内容必须通过加工———再加工———精加工才能成为符合学生的教学内容。其次 ,要加强单元教学设计 ,注意把所说的具体教学内容放在一个教学单元里去考虑 ,这样有利于确立所说的具体…     

避免课时目标单元化例析——以杭州市采荷第三小学教育集团陈佳佳老师《肩肘倒立》教学为例

<正>杭州市江干区教研员莫豪庆老师在关于课时目标与单元目标的关系在《中国学校体育学》2012年01期中谈到:就具体教材而言,单元目标是一个教材总的教学目标,统领若干节课的教学目标,是制订教材课时目标与内容的依据;课时教学目标是指根据单元目标制订的每一课时的教学目标,是对单元教学目标的分解和具体化,只有逐个完成课时目标,才能够实现单元教学目标。而且,课时目标之间要体现教学的连续性和梯度,应该更具体、     

把握要素 抓住重点 提升教师大单元教学设计与实践能力

<正>一、集体研磨,厘清大单元教学设计理念为了更好地理解、设计和实践大单元教学,“松江区中小学体育学科教师专业发展骨干共同体”（以下简称“松江骨干共同体”）带领成员通过集体研读《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》],明确大单元教学设计要求,学习大单元教学设计的方法,     

大单元教学视角下的初中耐久跑教学设计

<正>如果将教材大单元教学设计与学段单元设计,以及课时计划三者比作一条珍珠项链的话,那么教材的大单元教学设计理念是串起颗颗珍珠的主线绳;每个学段的单元设计,就是项链中最大、最吸引眼球的大珍珠;每个单元设计包含的每一节课时计划,就是配在大颗珍珠边上的颗颗小珍珠。三者是互为依托,相互配备、缺一不可的。如果想让这条项链结实美观,具有长久     

高中田径教学实施素质教育不可忽视

田径作为体育教学的“主打”内容,贯穿于学校体育的整个过程,是实施素质教育的重要一环。但随着高中体育选用教材比重的增大,田径教材的单调性和枯燥性已日趋突出。作为体育教师只有树立新的田径教学观念,从不同的视角和层次进行教学实践,才会提高田径教学中实施素质教育的科学性和可操作性,才会使高中田径的教学 “东山再起”。     

小学体育单元教学策略的创生及实施成效与展望

<正>1单元教学策略的创生与展望1.1策略的创生体育教研组开展课堂教学研讨活动一般都是通过公开课形式,由一个成员上展示课,有的可能同时围绕一个主题展示两节公开课,大家回绕公开课结合主题开展研讨活动。这种教研方式主要是研究同一教材同一课时的教学设计,或者是不同教材同一主题的教学设计,而没有解决同一教材系列的教学设计。如果我们通过单元教学接力课的模式,研究该教材同一水平上的各课时教学设计,就能让教师形成一个比较完整的单元教材体系。活动中有时可以结合教研一轮课每个成员上一个课时,有时结合师徒结对,你上第一课时,我上第二课时等。通过一个周期的上课、评课、