“同课异构”展师采 “八仙过海”显其能——观区域教研同课异构活动《双手胯下前抛实心球》有感

<正>同课异构作为教研方式,既可体现教师教学的个性风格,又可以为所有参与授课与观课的教师打开教学思路。下面以《双手胯下前抛实心球》为例,谈一谈笔者对"同课异构"的认识。一、"同课异构"体现教师不同的教学设计思路与教学风格甲教师采用"翻转课堂"的教学模式,课前让学生观看《双手胯下前抛实心球》的教学短视频,课上让学生根据观看的视     

聚焦“教会”“勤练”“常赛”谈课堂教学质量提高

<正>教育部办公厅《关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知》(以下简称《通知》)第四条明确提出"提高体育教学质量"。笔者结合教学实践,从体育课堂教学、课外体育活动、完善竞赛体系3个方面聚焦"教会""勤练""常赛",促进体育教学质量提升。一、以体育课堂教学为主阵地,以课前的"备"为前提,把握好课中"教""练""赛"的时间、负荷及组织,提高教学质量(一)基于教学质量提高,以课前的"备"为前提,聚焦"教会""勤练""常赛"备教材、     

同课异构在中小学体育教学活动中的运用

<正>一、什么是同课异构关于同课异构大家基本都有一个共同的认识,就是指"教师根据相同的教学内容,围绕一定的研究主题,针对不同的学情和课程资源而进行的多元化教学设计及实际教学,并在此基础上展开反思及研究的教学研究方式"。同一教学内容或教学主题为前提,即"同课";根据学生的实际和教师自身的教学特点进行教学设计和授课,也就是常说的"异构"。这里的"异构",不仅仅指教学设计,还包括教师对教材的理解、自身的教学风格、解决重难点采用的教学策略以及教学结构等因素。     

“同题异构”的“求同”与“存异”

<正>"同题异构"是指同一教学内容由不同教师采取不同的教学方法在不同的班级展开教学的一种教研形式,其目的是不断优化课堂,提高课堂教学的有效性。随着体育新课程的深入推进,体育校本研修的方式方法也不断更新,"同题异构"逐渐成为体育校本研修的主要形式之一,它引导教师聚焦课堂教学,改善教学行为,提高教学效率。     

对体育学科同课异构的思考

<正>一、同课异构的基本内涵通常所说的同课异构,是指同一节课的内容,由不同教师根据自己的实际、自己的理解,运用不同的模式和手段备课上课。由于执教教师不同,对同一教学内容的理解不同,同一教学内容在课堂结构、教学策略和方法、教学风格诸方面各有不同,构成了同一内容教学中的"异构"。从本质上讲,同课异构是教学内容的相对一致性和教学形式的多样性的统一,它给相同的教学内容带来了丰富多彩的呈现方     

对同课异构的再思考

<正>笔者认为同课异构是指针对同一教学内容,由一名或多名教师采用各异的建构方式开展的对比型课堂教学实践,以供执教者和参与教师观摩、研讨的一种对比式教学研究活动。一、同课异构的类型按照体育教师执教人数不同可以划分两种类型:1.一名执教者的同课异构。同一名体育教师,同一教学内容,在不同班级开展教学活动。这种类型常见于常态课教师个体研究中。如体育教师任教同一学段班级较多,一个教学内容要教多个行政     

厘清单元与课时目标关系,提高课堂教学质量

<正>"同课异构"教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台,各地教师共同探讨教材的教法、学法、重难点、组织形式,清楚地看到不同地区教师对同一教材内容的不同处理方式,不同教学策略所产生的不同教学效果,进而开拓教学思路。在本次围绕     

洗尽铅华露本色 好课优自百炼来

<正>美玉需要雕琢,宝剑需要锤炼,同样,好课也需要打磨。全国著名特级教师于漪说,她是用一生的时间在备一节课,可见用心"磨"课的重要性。所谓磨课,是某个教师在一定时期内,在教研组成员的协助下,采取多种形式,对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。每一次磨课都有不同的收获,每一次研磨都有成长的快乐,在促进教师自我发展和专业成长的过     

对“行进间低手投篮”同课异构课的比较与感悟

真正的同课异构教研活动比一些省、市级的优课评比观摩要来得真实而实际,它没有磨课,没有预演、更没有彩排,也不会出现多少人帮忙布置场地器材的现象,一切回归常态,这样的课精彩才真正值得借鉴,问题也才真正值得我们反思,本文通过"行进间低手投篮"同课异构活动教学过程的比较谈了作者的感受。     

构异曲同工之巧 设标新立异之妙

<正>同课异构作为较有对比性的教学成果展示或比赛,因其在教学过程中具有对比性,能反映出执教教师及团队的指导能力和教学理念、教学特色,能展示出教学内容的教学切入点、教学方法的选择、教学流程的设计等方面的合理性、可行性、先进性等特征,使同课异构活动精彩纷呈,使观者有异曲同工之巧,感受标新立异之妙。近年来,笔者在对年轻教师参加"同课异构"活动的指导过程中,围绕固定的教学内容不断"构建"和"重构",深刻感受同课异构使教学效果散发出的"异"     

例谈“同课异构”

<正>同课异构主要有两种方式:一是同一教材由不同教师进行处理;二是同一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同处理。一、同课异构的根据同一个教学内容进行不同的处理主要原因有两个,其一,教与学差异。比如,一个篮球专项的教师,他偏向于篮球技能的教学,所选     

基于“同课异构”背景探讨高校体育教师专业发展

体育教师专业化发展是体育教育改革发展中的出发点和归宿,同课异构教研活动的实施有助于体育教师教学设计能力的养成。在“同课异构”背景下中高校体育教师专业发展策略主要有更新教育理念,明确教学目标、提高教师自信,加强自我效能、提高教师自信,加强自我效能和课后积极反思,注重多重评价等方式途径。     

新课程下中小学体育课“磨课”的几个关键点

磨课是教师围绕课堂教学通过集体研磨达到"借智补智,借力使力",使教学设计更科学,教学能力更强劲,教学效率更高效。"磨课"应在"研"、"磨"字上下功夫,增强教师对课堂教学实质的理解、把控,使磨课成为教师专业成长的平台,成为教师充分展示的舞台,成为年轻教师精益求精的镜子。一、磨细节     

磨课“三勿”

<正>好剑需要千锤百炼,好玉需要精雕细琢,一节好课当然也离不开我们反复地推敲,不断地修改。这就是我们常说的"磨课"。然而在日常教学中发现很多教师在磨课中还存在诸多认识上的不足。如教师一味考虑自己,忘记了学生;一味的服从于"名师",却失去了自我等,导致课堂教学难以达到磨课的预期效果,甚至失败。因此,笔者以为教师磨课还需做到"三勿":一、勿忘"生"问题:在许多教师看来,上课只要能认真研究教材、教     

同课异构 合而不同——谈肩肘倒立之教学效果的呈现与分析

同课异构是教师合作研究的一种教研手段,不同的教师根据相同的教学内容会采取不同的教学方法。本文结合公开课《技巧"肩肘倒立"》同课异构式的教学效果进行不同层面的分析,从而清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果。在"异构"中感悟自我,学习他人的长处,找到自己的差距,使多种教学方法的优点得到整合,共同提高教学效率。     

建设“研究型”体育教研组的五个“关键点”

<正>一、精设研究方案"研究型"教研组的建设需要通过全体教师共同参与计划和策划,精心设计教研方案,突出研究的校本性、严密性、科学性、针对性,引导教师立足于实际,脚踏实地地进行教学与教研。1.场地实际。设计教研活动时要根据学校的场地、器材来进行教研规划,物尽其用,充分发挥场地、器材的功能性,要求校内的展示课、教研课、师徒同课异构等,     

教研组开展同课异构活动的策略探析

<正>同课异构是指不同的教师使用同一课题进行上课,由于上课内容相同,很容易对教师的课堂进行同质化评比。因此,一般多用于教师的课堂基本功评比、评优评先、职称晋升等,需要对教师教学赋分评价的时候,无疑,同课异构确实由于其对课堂的教学内容的统一规定而更加易于评价操作,但是同课异构活动由于是针对同一课题进行的多元化教学尝试,同样可以在教研组的教研活动中加以运用,是提高教师的教学设计能力、汇集教研组集体智慧的有效途径。     

参与“同课异构”教学研究的感悟

<正>同课异构,即同一教材的内容由不同教师根据自己的实际、自己的理解,自己备课并上课。由于教师的不同,所备、所授课的结构、风格,所采取的教学方法、手段和策略各有不同,这就构成了不同结构的课。对于这样     

自我同课异构:教师专业技能自主提升新样态

<正>自我同课异构是同一个教师选用同一教学内容,根据学生的实际,结合现有教学条件和自身教学特点及风格,设计出不同的教学方案,针对同一年级不同班级的学生进行课堂教学实践的一种形式或模式~([1])。自我同课异构立足于教师自身的教     

浅新“同课异构”体育课

“同课异构”体育课就是同一教学内容的体育课（例,都是初中健身拳卜4动教学内容）,由不同的任课教师独立完成备课、上课的教学活动过程。由于任课教师自身能力以及对同一教学内容理解认识不同,结合学生、教学条件对所备所上同一教学内容课的风格以及教学侧重点、策略、构思、设计、组织上各有不同,最终取得的效果等方面也各有不同。通过“同课异构”体育课教学活动的比较,结合各任课教师取得的实际效果,研究分析任课教师教学过程中的优点和不足,开拓视野、启迪思维。