“四力”提升体育教师撰写课题方案能力

<正>一、"选点力"——从无所适从转向可圈可点"选点力"指选择研究点的能力。选题是成功的一半,不仅决定了课题的价值和意义,还关系到课题实施的难度与可行性。(一)"老生常谈"中拣选研究点体育教师每天用自己的一般经验进行着重复性的工作,对于教学来说可能效果不错,但从研究和发展的角度来看,却未必能给人更多的启发与思考。建议教师在日常教育实践中归纳出先进的经验作为课题的选点,主要特征为:     

以课题为突破口 提升教师教研能力

<正>2017年10月12日,全国教育科学"十三五"规划教育部重点课题"中小学体育教学质量监测机制的研究"(课题批准号:DLA170414)开题答辩会议在威海市文登区葛家中学举行。青年长江学者、华东师范大学体育与健康学院党委书记汪晓赞教授,重庆市教科院体育教研员牛晓,广东省深圳市原体育教研员刘晋教授,广东省深圳市盐田区教育科学研究中心体育教研员刘永利,山东省威海市教研中心体育教研员吕晓峰,山东省威海市     

优化“师徒结对”教研 促进体育教师共同成长

<正>2019年11月20日,教育部印发的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》(以下简称《意见》)明确指出:"教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。"教研工作的主要任务是"服务学校教育教学,引领课程教学改革,提高教育教学质量;服务教师专业成长,指导教师改进教学方式,提高教书育人能力;服务学生全面发展,深入研究学生学习和成长规律,提高学生综合素质;服务教育管理决策,加强基础教育理论、政策和实践研究,提高教育决策的科学化水平。"     

“联合教研”促教师专业能力提升

<正>为发挥团队的引领与示范作用,“松江区中小学体育学科教师专业发展骨干共同体”（以下简称“松江骨干共同体”）采用区域间联合的教研团队（以下简称“区域间教研团队”）和区域内学校之间的教研团队（以下简称“区域校教研团队”）组织教研的方式,推进松江区教研活动开展,以实现各学校之间的有效联动,为青年教师提供更多学习与展示自我的机会,实现共生共长。在“松江骨干共同体”的指导下,结合学校体育办学特色、学校师资现状、地域分布等特征,共设置8个“区域间教研团队”。为提升区域内整体教研水平,每个“区域间教研团队”组织“区域校教研团队”围绕基本功、     

开展求真务实教研 促进体育教师专业发展

<正>在大力推进落实立德树人根本任务,培育学生发展核心素养的背景下,教育部印发了《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》(教基[2019]14号)(以下简称《教研工作意见》),面对全面提高基础教育质量的新任务新要求,教研工作已成为促进教师专业发展的必要平台,成为保障基础教育质量的重要支撑。回望过去,我国体育教研在新一轮课程改革中,一直在改善教研机制、创新教研方式、拓展教研路径上下功夫,从而在推进课程改革、指导教学实践、促进教师专业发展、     

兼职体育教师提升基本教学能力“四步走”

<正>第一步:拥有专业技能,让兼职体育教师的专业发展明晰"方向"音乐靠听觉,美术靠视觉,体育靠动觉,体育课上学生动觉系统的激发与维持,与教师技术动作的规范、专业技能的优劣息息相关。因此,兼职体育教师要想适应专业发展,成为一名合格教师,就必须拥有几项专业技能。专业技能主要包括自身的体能和掌握的技能,体能是完成学     

“级本教研”:体育教师教学水平提升的新平台

<正>一、"级本教研"的提出随着新课程改革的不断深入,尤其是高中模块教学的开展,通过教研提升体育教师教学水平、教学理念的认知势在必行,这一观点已经得到专家的一致肯定。高中体育与健康模块教学遇到的新问题会越来越多,教研是引导教师朝专业化发展,增强教师新课程实践能力的重要途径之一,依据体育教学的特殊性,通过体     

区域“三级联动”式教研,促进体育教师专业发展——以厦门市思明区小学体育教研实践为例

<正>为进一步提高体育教师队伍整体素质,思明区小学体育教研组提出"以提升体育教师专业素养为出发点,以提高教师课堂教学能力为落脚点"的工作目标,建立"区级、片区、学校三级联动"的体育教研、科研、教师培养、信息化工作,形成了区域教研活动的统一性、整体性、延续性和系统性。教研工作聚焦区域主题研修活动、聚焦大课间体育活动、聚焦新教师职业规划培养、聚焦体育专项技能课程培训等内容。一、聚焦区域主题研修活动,实现     

“竞赛型”教研助推体育教师专业成长

<正>在四川省第一届中小学体育教师基本功大赛中,笔者所在的成都市新都区结合区域教研开展情况,按照省级、市级比赛要求和比赛项目设置,进行了校级、片区级、区级的层层选拔和培训机制,积极组织选拔和训练,不仅帮助参赛教师在此次省级比赛中取得佳绩,也为新都区高效开展以赛促培、以赛代练的“竞赛型”教研探索了有效路径和方法。     

“以点带面”提升教研效果

<正>长期以来,由于竞争机制的缺乏,部分体育教师不仅科研素质不高,而且科研主动性不强;再则,由于这些体育教师平时的教学课时、竞赛训练任务相对繁重。因此,很难组织一次全体性的、质量相对较高的教研活动。久而久之,不仅造成教师参与教研活动积极     

“四学”:促进体育教师专业提升的重要内容

<正>《教育——财富蕴藏其中》一文中提出教育必须围绕4种基本学习能力重新设计、重新组织,这4种基本的学习能力被称为教育的4大支柱,即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存(简称"四学")。这四种基本的学习能力其实质也是促进教师专业提升的重要内容,教师可以通过这"四学"促进自身的专业发展,提升自身的"四学"能力,从而更好地促进学生的发展。1学会认知——提高认知能力1.1教师的"会"认知与学生的"学会认知"有潜移默化的影响缺乏经验的教师往往是"教教     

课题引领 促教师教研能力与学生体质健康水平双提升

<正>2017年6月17-21日,国家社科基金(教育学)重点项目"聚焦深化教育领域综合改革中的青少年体育问题及对策研究"(项目编号:ALA150010)研讨及阶段性成果交流展示会在广东省深圳市举行。青年长江学者、华东师范大学体育与健康学院党委书记汪晓赞教授,美国密歇根大学陈蔚云教授,南康涅狄格州立大学杨进进教授,深圳市教育局副巡视员赖群阳,广     

新时代体育教师能力建设与提升

<正>面对新形势、新任务、新挑战,体育教师如何基于教育现代化在学校体育课程中、学校体育教学中、学校体育活动中去真正践行落实好新的要求并作好人才支撑,笔者认为必须要加强体育教师能力建设、促进体育教师队伍发展的专业化。一、体育教师必备素质与能力要做到德智体美劳"五育"并举,全面实施素质教育,学校体育就必须要抓住"育体育人"的宗旨因此就必须要在学校体育教学活动中落实好学科核心素养,转变教学观念,由重视教向重视学转变,由注入式练习向比赛转变,     

体育教师如何提升情感沟通能力

<正>新的教育理念与方法的引入,必然带来新的技能、新的行为、新的理念的认识,而不可忽略随之而来的新的情感,这种情感存在与教师与新课程之间的情感;教师与教师之间的情感;教师与学校之间的情感;教师与学生之间的情感。体育教师能否读懂这几者之间的情感,对新课程的实施起着及其重要的作用。     

体育教师教研与培训相结合“最优化”之探讨

加强体育教师教研与培训是提高教学质量的重要环节,采用文献资料法、跟踪调查、实验法等方法对福州市体育教研与培训工作进行研究。结果表明：体育教师教研与培训相结合的模式可以让培训、教研在内容上融合、在形式上衔接、目标上一致,可促进教研与培训的＂最优化＂结合。     

提升体育组教研能力的策略

<正>一、科研与专项工作捆绑—让教师在"做"中研笔者所在学校是一所中职学校,现有学生4400余人,体育教师18人,学校体育工作除课堂教学外还有群体工作、课余训练、体育社团、体育文化节、体质健康测试、器材管理等方面的专项工作。任何一项专项工作都是教育科研的载体,只有带着科研的思维去开展工作才能实现学生、教师和学     

“说课”——高职体育教师教学能力提升的有效方法

＂说课＂是近几年来在教学评估中常用的一种评价形式,通过＂说课＂可以对教师个人教学能力评价进行综合评定,同时也是教学团队进行教研活动的重要要内容,是提升团队教学质量的有效举措,但说课不等于授课,说课是为了更好地授课。     

“三式”集体备课 促进教师教学质量提升

<正>管理松散、主题不明、有备无研等"闭门造车式"备课已经不能满足学校发展需要和学生需求。受此背景的影响,集体备课的新形式应运而生。集体备课不仅能够帮助年轻教师的专业快速成长,而且是提升教师队伍整体素养的重要途径。针对当前集体备课的部分问题,重庆市渝北区采用案例式、"领雁式"、引领式集体备课方式,取得了较好的效果、。一、案例式集体备课,增强课程实施实效案例式集体备课是针对备教材而言的,其与同课异构类似,但不尽相同。即围绕一个教材,     

提升兼职体育教师教学能力的策略

<正>《教育部国家体育总局关于进一步加强学校体育工作切实提高学生健康素质的意见》(教体艺[2006]5号)中指出:对中小学兼职体育教师,实行岗前培训、持证上岗制度,上好每一节体育课。针对该文件,苏州高新区教育文体局联合教研室迅速做出决定:制定兼职体育教师的激励性政策,成立兼职体育教师培训中心组,制     

高校体育教师教学能力提升路径研究

教学能力是教师教学过程中必备的能力之一,是达成教学目的,实现教学目标的良好体现。体育教师拥有良好的教学能力是体育课程改革和发展的有力保障,也是提高我国高等教育人才培养质量和教学质量的关键。该文运用文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法、数理统计法等研究方法,对高校体育教师的专业知识能力、技术能力、教学能力、课程思政建设能力、信息化教学手段等方面进行研究与分析,针对目前存在的问题,探讨培养和提高高校体育教师教学能力的有效途径,推动我国高校体育教师的专业化发展,促进教育教学能力的提升。