“合作教学论”在初中数学教学中的应用初探

"合作教学论"是一种能培养学生良好的心理品质和社会技能的教学理论,其基本教学模式包括:合作设计—目标呈现—集体讲授—小组活动等,我们通过对学生合理分组和对组长的选拔,在教学中运用此教学法完成课堂教学和其他教学活动,培养学生的数学素质和创新能力。     

语文课标实验教科书的功能

语文课标实验教科书的功能在于力图体现语文课程的功能,体现《语文课程标准》的新理念、新目标、新要求。实验教科书的使用音只有弄清教科书与《语文课程标准》之间的内在联系,弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点.判断教科书的结构和价值,才能在备课和教学活动中正确有效地运用实验教科书的各种新设计,实施语文教学。     

基于高中地理学科核心素养培养的深度教学模式设计

深度教学是为应对简单符号知识传递的浅层教学活动而提出的注重学生学习过程和思维发展的教学活动。在核心素养视域下,深度教学理论与教学实践相结合,构建高中地理深度教学模式。教学模式结构包括：教学背景分析(学情分析、课标分析、教材分析)、主题设计、教学目标、教学过程(案例-连贯、体验-建构、迁移-实践)和教学评价。通过运用该教学模式对"海-气相互作用"一课进行教学设计,并简述高中地理学科核心素养提升对策。     

“5E”教学模式在化学教学中的应用

“5E”教学模式是美国生物学课程研究开发出的一种基于建构主义教学理论的探究教学模式,包括吸引、探究、解释、迁移和评价5个教学环节.该模式以学生为中心,同时又不忽略教师的主导功能.“5E”教学模式在中学化学教学中也有广泛的应用前景.通过具体的化学教学案例探讨了“5E”教学模式在化学教学中的应用,提出了该模式实施策略:要创设良好的问题情境、提高问题的有效性、把评价贯穿于教学活动始终,同时要灵活设计5个环节.     

论大学教学的"交往-研讨-发现"模式

大学"交往-研讨-发现"教学模式是通过师生交往、生生交流、相互研讨,使师生不断有所发现、有所创新并获得教学生活整体意义的教学活动模式.交往、研讨、发现是构成这种教学模式的三个基本要素.其理论依据主要是:主体教育理论、交往教学理论及建构主义学习理论.特有的教学目标、教学基本程序、教学策略、教学评价等构成其基本的结构.     

主体参与型课堂英语教学的应用

主体参与型教学模式是以主体性教育思想为指导,以学生作为主体参与教学全过程为特点,以培养学生主体意识与能力、促进学生学习质量整体提高为目标教与学有机结合、同步发展的教学实践活动结构。主体参与型课堂教学模式的基本特征包括:(1)三维的教学设计观念。主体参与型课堂教学模式要求教师不仅要设计自己的教学活动,还要设计学生如何更好地参与学习活动,特别注重培养学生创     

教科书结构分析与内容质量评价

教科书的评价维度包括教科书目标、教科书的内容特性、教科书的教学特性三个一级指标及其下级指标 ,教科书的评价标准来自对儿童身心发展规律、社会需要、教育教学规律和学科体系的逻辑规律的分析演绎 ,是这些规律的具体化     

教科书内容的“文化选择”:内涵、评价依据与标准建构

与教科书编制的"知识性"失误相比,教科书编制的"文化性"偏颇或漏洞往往更为隐性和危险,需要加以精细检查和及时修正,以确保"立德树人"的教育总目标的实现。"文化选择"指向教科书课程内容规划层面中对"诠释性内容"的处理,其内涵需要从"文化的意义性"和"文化的社会性"两方面加以理解。本研究构建了一个从功能-结构(要素+连结)角度分析教科书内容"文化选择"的评价标准系统。其中"文化选择"的功能标准包括:创建诠释性的意义世界,传递社会主流价值规范;其中,要素指标包括:意义的普遍性和原创性,意义的稳健性,价值立场的公正性,价值诠释的社会现实性,学习者适宜性;连结指标包括:意义脉络,价值体系。在与国内外同类教科书评价标准系统的比较中,本研究提出的评价方案在内容覆盖率和系统性、文本针对性和预测力、理论价值和实践潜力等方面都呈现出更为优化的表现。     

多元立体化教学模式的实践与思索

多元立体化教学模式是在教学理论指导下,为完成规定的教学目标和内容,以"学——导多元立体化互动"的开放教学模式为基础,通过多年的探索与实践,总结出多元立体化新型教学模式:"学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化"。探索了几种典型的"学——导多元立体化"教学模式:南大学校模式、学分制模式和医学模式。多元立体化教学模式对教师提出的新挑战:通过更新智能观念,全面了解每个学生的智能特征;针对不同智能的特点,设计相应的课程和教学活动;完善智能结构,组织教师"智能小组"。多元立体化教学模式提倡启发式教学,注重因材施教;优化课程结构,构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系;提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。     

外语教学模式：设计原则与案例评析

一、教学模式教学模式是一种简化的、理论化的教学范式,是为实现特定的教学目标而设计的课堂活动程序。教学模式由教学理论、教学目标、操作程序、师生组合、教学条件和评价等要素构成,其结构相对稳定,各要素之间彼此联系、相互制约。教学理论是构建模式的基础和其他要素的理据;教学目标是模式的核心和教学评价的标准和尺度,同时制约操作程序、师生组合和教学条件;     

英联邦混合学习质量评估标准探析

为提升高校混合学习质量,“英联邦学习共同体”制定了混合学习质量评估标准,简称QA评估标准,经过多次修订现已正式投入使用。QA评估标准主要包括网站导航、课程内容、教学设计、课程结构、学生支持、技术媒介、学业评价以及质量保障和评估8个一级指标和50个二级指标。基于对其构成与实践的探析,结合全面质量管理理论,我国高校混合学习质量评估工作的开展应确立高校混合学习全过程评估的评价理念与目标,构建基于全面质量管理的混合学习质量评估标准,并在实践中不断完善。     

我校地理教学改革探讨

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,它包括教学理论、教学目标、教学评价、实现条件等几个方面。其中,教学目标是它的核心要素,它制约着其它几个方面,也就成为评价教学模式的标准,培养目标不同,教学模式也就有所差异。我校现行中学地理教学模式还是传统教学模式,即以教师为主导,学生为主体（被动主体）,课堂讲授为中心,     

语文课堂教学目标的设计和实施策略

<正>现代教学论认为,完整的教学活动包括教学目标、教学过程和教学评价三大支柱。从表述次序来看,教学目标位居首位,是教学活动的基本前提;从所起作用来看,教学目标在教学活动中发挥着导学、导教和导评的功能,具有极其重要的作用。用著名的语文教育家顾明远的话说:"教学目标是教学的宗旨和归宿,是师生预期达到的学习结果和标准。"无独有偶,著名特级教师郑桂华也认为:教学目标是课堂教学的灵魂和核心,是语文的"核心价值"。不难看     

中小学教科书编审制度的目标偏离与纠偏对策

中小学教科书编审制度的预期目标是确保教科书质量,但实施结果却经常发生目标偏离。目标偏离主要表现为教科书出错与教科书同质化。目标偏离的主要原因包括"预期目标的设计缺陷、运行机制异化、理论研究有待加强、保障机制不健全"四个方面,建议采用"完善目标设计、健全运行机制、构建新型质量保障模式、提高教科书理论研究水平"等对策,建立纠偏机制,提升教科书编审质量。     

怎样基于课程标准进行教学设计——以“配制一定物质的量浓度的溶液”为例

“用教科书教”的本质就是要基于课程标准设计教学活动.具体包括仔细研读课程标准,分解课程标准中的内容标准,把握学生的学情基础,确定学习目标,并对教科书进行适当的重构,从而实现基于课程标准的教学设计和有效教学.     

主体参与型课堂英语教学的应用

主体参与型教学模式是以主体性教育思想为指导,以学生作为主体参与教学全过程为特点,以培养学生主体意识与能力、促进学生学习质量整体提高为目标,教与学有机结合、同步发展的教学实践活动结构。主体参与型课堂教学模式的基本特征包括：（1）三维的教学设计观念。主体参与型课堂教学模式要求教师不仅要设计自己的教学活动,还要设计学生如何更好地参与学习活动,     

地理课堂教学目标设计水平评价指标体系的构建

课堂教学目标设计水平的评价是深化教学目标设计的前提,定量的评价能够使教学目标设计研究以科学化的路径开展。以实证研究的技术路线研制出包含准备、结构、内容、资源和表述5个一级指标和11个二级指标的地理课堂教学目标设计水平评价指标体系,并开发出二级指标5级量表的评价标准。指标体系关注了核心素养目标,提出了"新三维"的目标表达方式。指标体系和评价标准的试用检验了其适应性,并发挥了提升地理教学目标设计水平的作用。     

基于雨课堂的智慧教学模式设计与应用调查

“互联网+”时代背景下,信息技术被广泛应用在教育领域,“智慧教学”作为一种新的教育模式应运而生。本文在对传统教学模式进行分析的基础上,针对传统教学过程中存在的弊端,从教学目标、支持条件、教学活动和教学评价四个方面对智慧教学模式进行设计,选取雨课堂智慧教学工具对智慧教学模式展开实践应用,并对应用过程进行调查分析,力图推进传统教学模式和智慧教学模式的有效融合,为创新人才培养模式提供依据。     

第十讲 成功教学的第一模式:成功“目标——评价”教学模式

前面所讲的《成功教学目标体系》和《成功教学评价模式》,两者构成了成功教学的基本结构框架,由此建立起成功教学的一种特有的教学模式,称之为成功教学第一模式:成功"目标——评价"教学模式.     

教科书评价指标的设计思路与操作策略

随着新课改的深入,教科书的多样化与选择性开始逐步被提上日程,如何选择适合地方、学校的教科书,这涉及到如何评价教科书的问题,自然也就涉及到了教科书评价指标的设计。通常来说,在设计教科书评价指标时要遵循以下操作步骤：首先,明确教科书评价的目标;其次,根据评价目标确定教科书评价标准;再次,界定评价标准的内涵;最后,修正评价标准。