体育教师专业化与体育教师教育专业化研究

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向。笔者阐明了体育教师专业化的内涵,论证了体育教师专业化的必要性与可行性,同时运用文献资料研究法,进行了教师专业化必然要求体育教师教育专业化的逻辑分析,并指出了实现体育教师专业化的途径———体育教师教育专业化。     

教师专业化背景下体育教师职前职后一体化研究

本文以教师专业化为基点,在论述教师专业化内涵的基础上,阐述体育教师职前培养与职后培训一体化的必要性,强调教师职前与职后的有机结合,提出体育教师培养与培训一体化的新思路,其目的在于使体育教师专业化得到发展,使之更好地适应基础教育体育课程与教学改革,改善教师教育培养体系。     

新课程实施与体育教师的专业化发展

教师是课程实施的主体,任何课程都要经过教师的理解与内化,才能转化为具体的教学行为。体育教师的专业化发展是保障新课程实施、促进新课程发展的关键,它直接影响着新课程的具体落实。从体育教师“专业化”的内涵以及如何提高体育教师“专业化”的角度,论述提高教师“专业化”的途径和方法,以满足新课程实施的需要。     

高校公共体育教师的专业化发展中的若干问题探讨

公共体育教师专业化发展是时代的要求和趋势,文章首先分析了高校公共体育教师专业化发展的内涵和必要性。在回顾总结我国高校公共体育教师培训进修发展状况的基础上,借助高等教育学和高校管理学理论探索专业化发展的价值与途径。结论认为,在理念上要从被动地接受"培训",转变为教师主动谋求发展,强调教师的主观能动性。政府和教育管理部门要规范管理,措施配套,有效地激励教师积极主动地参加进修;同时组织开发优质教育培训资源,为高校公共体育教师的自主学习进修提供多样化的形式和项目,逐步构建终身学习体系,不断提升其专业化发展水平。     

借助“读研共同体” 促进体育教师专业素养发展

<正>为了更好地提升体育教师的专业素养,笔者所在学校组建了以"读研共同体"为名的读书、学习、教研的学习组织,本团队以"读一教一研"为形式,旨在促进体育教师专业素养发展。笔者以"读研共同体"三年发展的经验,总结出可有效促进体育教师专业素养发展的五种方法,在此与广大读者进行分享。一、专题阅读提升教师理论素养如何有选择地读书?笔者认为,应聚焦专业领域,进行专题阅读研讨。根据"读研共同体"读书、研讨计划和教学实践的需求,教育、体育与健康专业理论和     

新时代高校体育教师专业化发展新路径探析

目的高校教师的专业化水平对人才培养的整体质量起着决定性作用。面对新形势新任务,结合时代要求,探寻高校体育教师专业化发展新路径,以期为高校体育教师队伍建设,促进高等教育高质量发展提供有效的建议。方法通过文献资料法、专家访谈法等研究方法,以新时代高等教育改革为切入点,分析当前高校体育教师专业化发展现状及制约其发展的主要因素,从内在自主方面和外部环境方面探寻发展新路径。结果与结论提升高校体育教师专业化发展水平既要通过提高职业道德修养、培养自主发展意识等内在方面提升自己,还需要加强教师队伍建设、重视教师职后教育、制定教师专业标准、关注青年教师成长等外部措施来推进专业化发展水平。     

普通高校体育教师专业化现状及发展建议研究

普通高校体育教师专业化是一种发展趋势,但是目前普通高校体育教师专业化的发展现状仍不容乐观,依然存在很多问题。本文首先分析了体育教师专业化的内涵,然后总结了普通高校体育教师专业化的现状及存在的问题,并针对存在的问题,提出了普通高校教师专业化发展的具体建议。     

我国特殊体育教师专业化内涵探析

在诠释特殊体育内涵的基础上．对我国特殊体育教师专业化内涵进行探讨。以特殊体育、教师专业化的内涵为基点，分析认为：特殊体育教师专业化内涵包括专业道德．如敬业精神、职业道德、健康的个性：专业知识，如普通文化知识、专业学科知识、医疗康复知识、心理学知识等；专业能力，如教育教学能力，教学的创新能力等：自我专业发展意识，如自我反思意识、自我规划意识等方面。     

基于教师专业标准的体育教师专业标准构建研究

面对体育学科的学科特性,在我国教育部出台中小学及幼儿园教师专业标准(意见征求稿)的背景下,在全面地了解了国内外体育教师专业化发展的背景、现状及专业标准的内涵等基础上,采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等,对于构建中小学体育教师专业标准的必要性和可行性进行了研究.结果认为:中小学体育教师专业标准的构建是体育教师教育的需要,符合中小学体育教师专业化发展的国际趋势,是体育与健康课程改革的需要,是提升体育教师社会地位的有效途径,是拓展体育教师就业市场的门路.我国教育法规政策、国外体育教师专业发展的经验以及我国现有的有关体育教师素养要求的理论研究和现实需求为体育教师专业标准的构建提供了可能.     

浅谈体育教师专业化

教师专业化是世界教师教育的发展趋势,体育教师专业化有其特定的内涵和实现途径,实现体育教师专业化是我国基础教育改革对体育教师提出的要求,也是高校学分制改革对体育教师提出的要求。     

改革我国教师教育促进体育教师专业化发展

教师专业化是国际教师职业发展的重要趋势,是各国教师教育改革的方向和目标,也是促进我国教育改革、提高教育质量的重要保证。当前,我国体育教师教育的现状难以适应这一趋势,是造成我国体育教师专业化水平低下的主要原因。当务之急,以教师专业化理论为依据,改革我国体育教师教育是实现我国体育教师专业化的发展的有效策略。     

新课程标准下体育教师专业化探析

教师专业化是世界教师发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向,新课程标准的实施也对体育教师专业化的发展提出了要求。笔者从体育教师专业化发展出发,运用文献资料研究和理论分析方法,对体育教师专业发展的特征与取向、体育教师专业发展的教育基础进行了分析。     

体育教师专业化发展的思考

笔者阐述了教师"专业化"的理念及其专业内涵,分析了新形式下体育教师专业化发展过程中的几个问题及具体 要求。     

高职学校体育教师教学专业化的原生态回归

引导高职学校体育教师专业化发展是当前高职学校体育转型发展的必然要求。文化学习能为高职体育教师教学专业化发展奠定基础,观摩学习能为高职体育教师教学专业化发展导航,交流研讨能为高职体育教师教学专业化发展助力。只有通过体育教师专业化素养发展和提升,高职学校体育教学改革与实践才能获得可持续性发展。     

陕西省高等学校中青年体育教师专业化发展状况调查研究

高校教师作为一种职业,其专业化发展成为高等教育发展的必然要求.从分析高校体育教师专业化的内涵入手,根据陕西省高校体育改革与发展的需要,通过对陕西省高校体育教师专业化发展的现状调查研究,探索促进高校中青年体育教师专业化发展的对策,为提高陕西省高校中青年体育教师的专业水平提供参考.     

高校体育教师专业化的再思考

通过对体育教师专业化的内涵及影响我国高校体育教师专业化发展因素的分析,在探讨高校体育教师专业化必要性的基础上,提出高校体育教师专业化的途径和方法,为高校的体育教学改革发展提供理论参考.     

积极心理学视角下高校体育教师专业发展的现实审视及优化策略

以积极心理学为研究视角，在探讨高校体育教师专业化发展困境的基础上，从教师本身出发，提供促进高校体育教师职业幸福感和积极专业发展的实践框架，构建发展路径：全面提升体育教师地位，增添职业幸福感；高效塑造体育教师积极特质，强化体育教师自主能动性；高质量构建积极的组织系统，完善培训机制。     

体育教师专业自主权的解构与重构

教师专业自主作为教师专业化的重要组成部分和衡量教师专业化水平的重要标志,在具体的历史条件下应该有其不同的内涵诠释。对体育教师专业自主权的内涵体系进行解构与重构,认为体育教师专业自主权应该由传统的"并列式静止模式"变为"三角架式互动模式",而新课程改革所凸显的教师的课程权力是体育教师专业自主的本质性权力。     

高校体育教师继续教育的思考与探索

时代的发展对学校体育提出挑战,迫切要求建设一支高素质的、能自主发展的创新型教师队伍,继续教育是教师专业成熟的有效途径。建立一种符合当今世界发展潮流的动态的开放的教师教育模式,给继续教育的形式和内容赋予新的内涵,从更深的层次上提高体育教师职业的专业化水平,使之与21世纪教育和体育事业的发展相适应,这不仅是提升体育教师职业声望的需要,更是高等教育品质的保障。     

美国体育教师专业化发展的经验与启示

教师专业化是当今世界教师教育改革和发展的潮流。采用文献资料法对美国体育教师专业化成长进行分析研究,结合我国新时代“双减”政策背景下的体育教师专业化实际情况,提出新时代我国体育教师专业化成长应强化政府干预,提供政策保障;加快制定体育教师专业标准,践行体育教师资格认证制度;创新培养模式,完善体育教师专业化培养体系;健全评价与激励机制,加强教师队伍建设;加强制度与机制建设,保障教师职业道德专业化发展。