体育大单元教学的内涵与实施

<正>研讨背景:大单元教学设计就是从优化教材结构和通盘设计着手,宏观审视一个教材完整的贯穿过程,发现教材之间、教学之间相互关系和互为补充的内在关联,运用系统的整体原理编排教材,沟通教材之间的练习,超越常规课和小单元设计,使每个单元不光有教学“点”的设计,还有教学重点“面”的设计,更有贯穿学期、年级、     

初中体育结构化教学实践——以七年级篮球课程为例

<正>笔者认为,体育结构化教学就是要将课堂教学中某个项目的知识与技能进行“整体—部分—整体”的整合,在把握项目整体大单元教学的条件下,将本项目的各个知识与技能拆分成“部分”,对每一个“部分”进行详细结构化分析,同时注意“部分”与“部分”教学的有效衔接与过渡,“部分”教学完成后重新整合成“整体”,从而形成良好的组织框架,引导学生更好地理解与接受知识,提高技能,培养锻炼兴趣。著名结构教学理论家杰罗姆·布鲁姆曾提出“教学应让学生掌握学科的基本结构,     

试论构成体育教学单元的几个维度

教学单元是连接课程中规定的教学目标与教学内容及方法的媒介,是把课程导向实施的“基本单位”,是教材实施的主要形式。分析体育教学单元构成的维度,有利于体育教师更好地把握教材,实现教学的目标。一、教学单元的概念(一)什么是教学单元最初把单元作为教育学用语的是奇乐(Zi11er·T),他把适用于“分析→综合→联系→系统→方法”这样一个教学方程的一组教材称为教学单元。由此可见,教学单元的本意是指一个有机的教学过程和相配套的教学内容的“集合”或“板块”。教学单元的划分有助于在一段连续的时间内进行系统完整的知识传授与技能训练…     

有效设计体育大单元教学的方法策略

<正>一、厘清大单元教学定义,理解大单元教学含义所谓大单元教学设计,意指教师要从宏观的体育学科角度重新审视教学内容,以“链”的形式重新构建一个完整的教学内容单元计划,这个“链”是系统的“知识链”“知识块”的延伸。即,将一个教学单元中的教材内容向纵向深度延伸、横向贯穿延续进行拓展,通过体育教师整体性、系统性的问题思考和课堂教学上的统筹,确定大单元教学目标,设计、规划、     

体育与健康课程大单元教学的理论适切和教学方略——基于课程层次理论的分析

核心素养导向的体育与健康课程改革亟需一场围绕大单元教学的课堂转型。研究依照课程层次框架,从预期课程、感知课程、运作课程三个层次探讨体育与健康课程大单元教学的实践理路,相应地,从知识、课程、教学三个方面阐释体育与健康课程大单元教学的理论适切和教学方略,以此构成全面的、动态的、指向实践的体育与健康课程大单元教学的分析框架。认为整体的知识观、创生的课程观、建构的教学观是对体育与健康课程大单元教学追求知识“能力之知”、顺应课程“融通逻辑”、讲求教学“深层对话”的理论回应;应从“建构课程目标的层级体系,强化学科育人目标的落实”“探索课程创生的提升路径,增进知识和经验的贯通”“塑造学生本位的教学关系,促进深度学习的发生”来提升体育与健康课程大单元的教学方略。     

如何制订体育单元教学计划之我见(一)

<正>一、制订体育单元教学计划的意义我们把一个教材预期学习结果组织为教学单元,并制订单元教学计划。单元教学计划应该是一个内在联系的整体,在完成一个单元的教学后,学生应该知道或学会做彼此相关的一些事情。就体育教学来说,经过一个单元的教学,学生应基本掌握一个或一套技能及相关知识。同时,体育单元教学计划作为课时计划的上位,它是依据教科书,将某项教材,按照课次顺序分解、制订每课次的教学内容、教学重点、教法措     

水平一立定跳远与原地抛掷轻物组合教学的探索

体育教师达成共识的是,小学低年级一般出现的是复合教材单元[1]。在小学体育复合教材单元教学中,有的体育教师将两项教材内容进行孤立的教与学,很难从整体上提高体育课堂的教学效果。那么,能否结合两项教材内容有效地进行整体教学呢?     

体育课教学改革见解

对体育课的教学形式进行探讨,改革体育课中的“三化”(模式化、机械化、公式化)问题,是当前教学改革中值得研究的一个新课题,如何进行改革呢?下面谈谈个人见解:一、课的结构形式改革:课的结构是合理地安排教材教法、时间、顺序的教学结构形式。课的结构是决定课的质量重要的内在因素之一,体育教学应该突出“练”字。目前中学体育课的结构基本上是老一     

体育课教案编制技能的案例与分析——《体育教学》论坛“教学技能”栏目观点汇总

一、教材分析与教学重难点之间是什么关系? [浙江·邵伟德]:教材是上课的内容,而教学重难点是上课要解决的主要问题,它们两者之间是什么关系?第一种观点认为:"教材分析"是确定教学重难点的前提与基础;第二种观点认为:教学重难点是"教材分析"中的一个部分;第三种观点认为:"教材分析"是对授课内容整体技术的分析,与教学重难点无关.     

学期体育教学计划的制订

<正>学期教学计划也称教学进度。它是把全年教学计划中所规定的一学期的各项教材、时数,按照一定要求合理分配到每次课内的一种教学工作计划。制订学期教学计划是有效落实学年教学计划,整体把握本学期的教学目标通过哪些教材内容具体展现的直观显示,能整体把握好本学期的教学节奏及学生获得知识与技能的方向。同时,也是结合不同教学时数的教材单元,指导确定好本学期学生应该掌握的教材单元的考     

单元学习目标预设的依据——以初中排球单元为例

一、单元学习目标的概念及诠释单元教学是在一个相对集中的时期内,把一项或几项(或相近)教材组合成一个教学单元,进行系统学习或阶段学习的教学过程。是体育教学过程的实体,是教材的完整的教学阶段,是反映技能"学理"的过程,是孕育各种有特色体育教学模式的教学过程。因此,单元教学是由若干节具有内在联系的课时组成的,且形成了一个有机的教学过程整体,其教学内容合成了一个统一的板块,是课时的     

单元教材教案——教案改革尝试

<正> 改革现行的备课方式,把体育教师从繁锁的模式教案的框框中解放出来,寻求简明实用的教案形式,让教师有较多的时间来学习知识技能,加强实际备课和进行科研活动,这是广大体育教师的共同愿望。下面,我把自己设计的“单元教材教案”作一介绍(教案实例附后),并根据教学实践,谈谈采用单元教材备课的体会: (一)采用单元教材教案,有利于系统地熟悉教材内容,完整地研究教法手段。就是说,按单元教材备课,要求教师必须系统地钻研教材,合理地安排教学进度,并根据单元教材的教学任务与要求、学生基础、场地设备等,全面地研究教材教法,选择既有实效又符     

排球单元教学设计探究

一,设计指导思想 1．将排球定为“精学教材”,按“大单元教学”设计,教学时数定为18个学时。排球属于趣味性和教学意义都强的教材,将排球定为“精学内容”,试图改变由于单元规模小而造成的“教学蜻蜓点水,管教不管会,管会不管懂,教学效果自然差。”^[1]的局面,克服“过剩的低级重复”和“初步的体验”的问题。     

解析备课中“备”的工夫和功夫

<正>一个运动技能单元教学过程是体育教学过程的基本结构单位,是教学进度备课的基本单位,而一节课则是构成单元的细胞,是具体实施教学的单位。因此,备课必须落实到每一节课。这原本是一个天经地义地教学职责,但目前,在体育常态课教学中,有哪一个教师是带着教案上课的?有多少教师忠实地履行着教学设计中的步骤?有多少教师课前认真准备教案,反复钻研教材、教法?有多少教师课后能总结课堂的得失来修正教案设计的不足?回答是没有,或者是少数的。     

再探“程序教学法”在速度滑冰教学中的运用

“程序教学法”是运用教材分析方法和逻辑教学原理与教学语言来叙述教材。按教材步骤循序渐进地组织安排教学的一种形式。在多年的速度滑冰教学实践中，依据教材教学目的，根据学生的实际情况，将所授教材内容划分成若干逻辑单元编制成一定程序，向学生传授，学生在每一个单元基础上做出反应(练习)；教师纠正错误技术动作并给予评定，然后进入下一个单元，直至学生完全掌握教学计划、内容及教学任务的一种教学形式。     

“技术·体能·运用”视角下的单元构建研究

单元构建是规范教学、提高教学有效性的必要环节.在明晰课程内容、教材内容、教学内容等课程基本概念的基础上,提出从“技术、体能、运用”三个维度构建单元,将有利于拓宽教学视野,降低大单元的编排难度;有利于增强教学趣味性,提高教学效益;有利于从根本上防止“教教材”现象的发生.但在具体运用三个维度构建单元时,也应正确处理三者之间的关系,根据教材的特点与价值、水平目标的定位、学情的需要等加以灵活运用.     

“精讲”与“巧练”

“精讲”、“巧练”,是广大体育教师在长期的教学实践中总结出来一条宝贵的教学经验。多年来,我应用这条经验指导教学,收到了较好的效果。什么叫“精讲”、“巧练”?在教学中又该怎样处理二者关系呢?结合自己的教学实践,谈几点体会。 (一)精讲:就是讲授知识、要领要精粹怎样的讲解才算“精粹”呢? 1.要讲在重点、难点上教学中要坚持抓主要矛盾,这是教学成功的关键。所谓主要矛盾,就是教学的重点、难点。教学中,对那些浅显易懂,又不是重点的內容尽量少讲或不讲,让学生自己体会,去理解、实践。如初次教“支撑跳跃”时,教材的重点是踏跳,难点是推手,教师应先把教材的全     

高中体育单元模块教学实践与策略研究

“模块”一词原意指建筑施工中使用的标准砌块，后为计算机行业广为运用，指将一个系统或完整程序控功能分解为若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分。八十年代开始逐渐成为西方国家许多学校采用的一种课程新形态。我们在高中体育课程标准实施过程中，将“模块”概念引进体育教学，试图突破传统的小单元单个技术教学模式，建立大单元体育课程观，“以学生发展为本”作为实践指导思想，将与某项运动相关的一系列知识技能等作为一个整体，视为一个教与学的“模块”，进行有目标、有系列的教学活动。每一模块都是相对独立的教学、学习和评价单位，它具有不同于传统教学模式的创意。它能突出体育教学的整体功能，变静态的、分割的、单一的技术教学为动态的、整合的、开放性的教学体系，为提高体育教学的综合效应探索了一条新路。     

逆向设计在体育大单元教学中的应用——以小学体操大单元教学为例

<正>Grant Wiggins和Jay McTighe在逆向教学设计理论中提出,单元在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出,而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出^[1]。这清晰地道出了单元设计的“初心”与“使命”。然而,根据近期对体育教师体育大单元教学以及部分文献资料的观察分析,发现单元构建中以“内容导向”和“活动导向”的现象屡见不鲜。教师对“目标引领内容”在体育大单元教学中的理解还不够深入,     

体育教材钻研技巧

钻研体育教材是课前准备工作的重要部分，是备好课的重要环节，是上好一堂体育课的前提。一般说来，钻研教材要先通读全书，本学科的教学大纲和有关的教学参考书，熟知教材的体系和结构，然后再深人钻研应讲的单元教材和课时教材。要吃透教材一般须经过“懂、透、化”三个阶段。懂，就是对教材的基本思想、基础理论知识和基本技能弄清搞懂，不能似懂非懂或“囫囵吞枣”；透，就是在憧的基础上，对教材的掌握达到精通，并能够结合组织教法运用自如；化，就是把教材的科学性、思想性、教育性溶化在一起，使教材的基础理论知识，基本技能与对学…