技术动作认知方式的应用策略

<正>日本学者中内敏夫认为,学校设置的各类课程按照认知性质,可以理解为"概念性认知""形象性认知"和"身体性认知"。^([1])体育课堂教学中,教师通过语言讲解向学生传授动作要领属于"概念性认知";教师示范、挂图或观看视频等形式属于"形象性认知";而最常用的各种身体练习则属于"身体性认知"。在教学中如何有效运用这3种认知方式,值得每一位体育教师关注和探讨。一、技术动作学习前应先明确动作的目的技术动作学习前,应该先让学生明确为什么这样做,     

技术动作学习策略的有效性思考

<正>"概念性认知""形象性认知"和"身体性认知"是认识世界的主要方法,其中"身体性认知"是学习者借助身体认知世界的一种方式,在运动学习中最为常见。教学中,如何将抽象的概念知识转化为学生具体可感知的信息?如何有效地帮助学生跨越思维到身体的鸿沟,形成相应的运动感知?这些问题值得一线体育教师探讨。从运动学习过程的规律看,一般需要经历以下几个阶段:通过"形象性认知"在大脑中建立动作模型;     

排球上手发球的“主体”单元的构建尝试

<正>运动学习是学习者在一定的时空范围内,在教师有意识地指导下,对运动特性从无意识的练习状态到有意识地感知,形成自如表达和完成动作的过程~([1])。运动学习是以学生(主体)对身体(客体)的直接操作发展认识能力,属于身体性认知,这与其他学科的概念性认知有相同点,但也存在本质的不同~([2])。在以往的体育教学中,经常会出现即便学生看到教师正确而优美的示范动作,     

“听、看、想、练”是掌握动作的基本环节

在体育教学过程中,教师运用各种手段,通过学生的视觉、听觉、触觉等各种感觉器官,使学生建立对学习的表象,获得感性认识,帮助学习正确思维,从而领会动作含义,掌握动作技术,因此“听、看、想、练”是学习和掌握动作的主要环节。所谓“听”是指学生在教师讲解动作要点和练习要求时,全神贯注听老师讲,从而获得感性认识,进而了解动作的要点,内在联系,形成对动作的正确概念。因此在老师进行讲解时学生必须专心听,而且要求教师讲解及时、精练、生动、富有吸引,并     

讲解与示范的生理基础

体育教学的任务之一是传授动作技术,要完成这个任务,使儿童少年领会和掌握运动技能,在教学过程中认真抓好示范和讲解这一环节是很重要的。所有的体育动作都是经过学习而形成的,因此都是条件反射。学习和掌握体育动作技能从不会到会,也是建立条件反射的过程,学习任何一个新动作初期,如学习跨越式跳高这个动作,首先由教师进行讲解;教师讲解后,接着就进行示范,然后由学生自己练习,这是教     

挂图的作用

<正> 运用挂图是体育课直观教学的手段之一,它辅之以教师的讲解、示范,在学生掌握技术动作过程中起着良好的作用。一、挂图直观性强,有助于动作技能的形成挂图比较形象、准确,在学习新教材时,可以使学生较好地了解动作的过程及顺序,建立生动的动作表象,为形成正确的技术动作概     

形象思维在体操动作教学中运用

传统的体操动作教学，一般都是采用示范讲解、组织练习、观察指导、纠正错误的形式进行。通过示范使学生在头脑中形成动作表象，通过讲解使学生建立起动作概念，通过组织练习、指导、纠正错误使学生体会动作方法进而完成动作。在学生的头脑中形成动作表象和建立动作概念是学生学习动作技术的先决条件，在此基础上的反复练习则是学生掌握动作技术的必要过程。如何使学生尽快地形成动作表象，建立正确的动作概念，在练习中以合理的动作技术去完成符合规格要求的动作，一直是体操动作教学中的核心问题。在多年的教学实践中我们体会到，在示范、…     

基于太极拳教学语境的耗散结构理论研究

在太极拳教学语境内,利用耗散结构理论原理,通过教师的动作讲解、示范、教学实践与反馈,将复杂的太极拳技术动作以点、线、形解读模式,通过运动能量传递为学生建立太极能量运动场,引导学生的自组学习。学生在不断理解、吸收、修正太极拳的技术动作过程中形成能量流动与转换,从混沌无序的运动情景中找到量变到质变的契合点,迁移形成太极拳运动的有序化,达到对太极拳运动技能的自动化掌握。     

引体向上的教学方法与技巧

<正>一、认知动作技术的结构原理,建立正确的动作定型引体向上的动作方式有很多种,如:正握、反握;直臂、屈臂;借助身体摆动、身体悬垂静止等。学生达标测试引体向上的动作要领是:两手正握杠、两臂伸直呈悬垂,引体向上至下颏过杠,然后伸臂还原呈悬垂。它包括屈臂引体和下落两个阶段,在平时的教学过程中,首先要对学生的动作进行规范,一方面,通过教师的讲解示范,教学图片、视频、微课等形式,给学生建立正     

运动技术特性对单元构建的启示

<正>运动学习是以学生(主体)对身体(客体)的直接操作来发展认识能力的,属于身体性认知,这与其他学科的概念性认知有相同点,但存在本质的特殊性。掌握运动学习特性,不仅有助于学生身体性认知的发展,更有助于提升体育课程价值。运动技术是各种体育项目技术动作的总称。[1]《普通高中体育与健康课程标准》(以下简称《高中课标》)依据课程内容特征,将高中体育与健康课程的内容设置了7个系列,包括:田径类项目、球类项目、体操     

微课在教学中的有效运用

<正>一、化抽象为具体通过教师的讲解,学生心中仅能对动作建立一个抽象的概念,在头脑中形成动作表象。教师通过制作微课视频可使技术动作由抽象变具体,由模糊变清晰,静态与动态相结合,从而降低了学生学习技术动作的难度,继而更加有效地提高教学质量。以排球正面双手垫球微视频制作为     

体育教学中“讲解与示范”的技巧

<正>体育课教学中,讲解与示范是最基本、最常用的方法。在相对简单的技术动作教学中,教师通过向学生讲解技术动作要领,之后进行体验练习使学生掌握技术动作。而在较为复杂的技术动作教学中,教师仅凭讲解是无法使学生理解和掌握技术动作的。笔者在教学中将示范法、图解法、模型演示法与讲解法相结合进行教学,有效地提高了教学效率。现介绍如下:一、讲解与示范相结合在体育课堂上,教师的示范是学生认知动作的基础,而讲解则是让学生了解动     

在交流与沟通中营造和谐的情感环境

初三体育加试的训练任务艰巨，极富挑战性，是对中学生的体能和意志力的双重考验。体育运动技术的教学直观性很强。教师“教”的过程主要都是通过对技术动作的讲解和身体动作的演示来完成的。学生“学与练”的最终目标就是使身体动作在完成运动技术动作时形成正确的动力定型。在艰苦单调、枯燥重复的训练中，体育教师要善于通过交流与沟通营造和谐的情感环境，通过换位思考多替学生着想。取得学生的尊重、信任和配合，才能更好地调动起学生的自主学习热情，使学生在训练中斗志昂扬，精神振奋，事半功倍，这显然对提高训练效率将大有裨益。     

诱发学习情趣 提高教学效果——谈技巧项目教学体会

在体育教学中,为了使学生掌握所学动作,教师除通过示范讲解,使学生对动作建立形象、进行思维,并在学生学习动作技术的过程中给以必要的指导外,还须注意学生的心理状态。正确地运用诱发情绪的教学措施,提高学生的学习情趣,发挥他们的学习主动性,为进一步掌握和提高动作技术而积极认真地进行练习,这也是在教学中应善于运用的一个方面,     

对讲解与示范教学法的应用分析

教师讲解示范的水平与能力如何,直接影响体育教学的效果。体育课区别于其它学科教学的特点是:学生处于动态的大环境,并且以反复的身体练习与思维活动想结合,建立正确的技术概念、掌握运动技术、形成运动技能。正确的动作示范,不仅可以使学生获得必要的直接感受,以提高掌握动作要领的效率,而且还可以提高学生学习兴趣,激发学生学习的自觉性,有利于形成正确的动力定型。所以,重视教师讲解和示范的水平能力的应用,对体育课教学尤其重要。     

认知训练法和暗示训练法在篮球教学中的应用

本文采用文献资料法,探讨认知训练法和暗示训练法在篮球教学中的应用。在运动技术动作的练习中,运用认知训练法的效果极其显著,它将认知的方法与思维、表象和语言指导结合,促进动作技能的形成。教师在篮球技术的传授过程中,运用最科学、最合理的认知训练方法,可以使学生加深对技术动作的认知与理解,提高实际操作过程中的行动力,加快学习技术动作的效率,将技术动作充分应用于实践之中。教师必须意识到营造和谐的教学环境、激活教学氛围、丰富教学手段、积极运用暗示训练法激发学生的学习兴趣,能对学生掌握正确的技术动作和建立自信心起到重要的作用。     

浅谈肌肉运动感觉——练习法在教学中的应用

在田径技术动作教学初期,教师一般按下列教学程序与方法帮助学生建立清晰、正确的动作概念。 示范法:教师有目的地给学生示范技术动作,使他们在大脑中形成动作表象。 讲解法:教师给学生讲解动作要领,使他们经过大脑的思维形成理论概念,以加深对技术动作的理解。 模仿法:教师在示范、讲解的基础上,带领学生按动作要领做慢动作模仿练习,以巩固前面所形成的动作     

对电化教学手段应用于俯卧式跳高技术教学的研究

一、前言体育教学的任务之一是使学生掌握体育的基本知识、基本技术和基本技能,在教学过程中,学生掌握技术动作的特点决定了教学方法的特殊性。其它学科的教学主要是靠教师的讲授、演示,通过学生的听觉、视觉向学生传递知识信息。体育教学除了运用讲解、示范等方法外,还大量使用了各种练习方法,所以说在体育教学过程中学生接受动作的信息一般有两个信息源,一个是来自身体以外的教师讲解、     

讲解示范的有效性与现代教育技术的合理使用

依据体育学习过程中的基本认知形式、技术动作学习的基本理论,分析如何让学生＂听得明白、看得清楚＂,以形成正确而清晰的表象。在讲解示范中使用现代教育技术需要明确讲解示范的变式、变位、变项等三个维度。并在实际操作中让学生利用网络自主强化所学的技术动作,优化体育教学场室的多媒体教学设备,变课件为积件使用现代教育技术的资源。     

教学挂图与教学效果

学生在学习动作技术时,每一技能的形成都是一个逐步发展的过程,要想达到正确的动力定型,首先就是要建立起正确的动作概念,而正确的动作概念则来自正确的动作表象,学生在学习新动作时,神经过程处于泛化阶段,完成动作在时间上和空间上都不准确,即使教师进行了讲解与示范,