二语习得“关键期假说”的研究及其对英语教育的启示

在二语习得领域中,关键期是否存在一直是各研究者讨论不休的话题,并且至今没有定论。关键期假说的支持者认为二语学习越早越好,过了一定的年龄就不可能达到本族语水平;而反对者则认为年龄不会对第二语言的学习带来任何负面影响。不管这个问题的结论如何,我们都应当在前人研究的基础上,合理吸收有利因素,从而促进我国英语教育的发展。本文首先介绍了什么是关键期假说,然后纵观国内外不同的研究成果,提出了对我国英语教育尤其是少儿教育的启示。     

二语习得的年龄因素探究

年龄一直是二语习得领域研究的一个重要因素之一。人们普遍认为,儿童在二语习得的速度和效率上要优于成年人,是更好的外语学习者。本文从"关键期假说"出发,探讨年龄因素对语言习得的影响,为中国儿童外语学习提出建议。     

年龄对成人二话习得的影响

根据有关年龄对二语习得的影响的研究,结合中国英语教育的实际情况,对外语学习的年龄进行了研究。年龄是影响第二语言（兼指外语）习得效果个体差异的重要因素之一。总体上来讲,儿童学习英语要比成年人学习英语更具有优势,它通过对儿童与成人第二语言学习的对比,发现了影响成年人二语习得的因素,对症下药,从而对成人二语习得提出了一些建议。     

年龄对成人二语习得的影响

根据有关年龄对二语习得的影响的研究,结合中国英语教育的实际情况,对外语学习的年龄进行了研究。年龄是影响第二语言(兼指外语)习得效果个体差异的重要因素之一。总体上来讲,儿童学习英语要比成年人学习英语更具有优势,它通过对儿童与成人第二语言学习的对比,发现了影响成年人二语习得的因素,对症下药,从而对成人二语习得提出了一些建议。     

年龄对成人二语习得的影响

根据有关年龄对二语习得的影响的研究,结合中国英语教育的实际情况,对外语学习的年龄进行了研究.年龄是影响第二语言(兼指外语)习得效果个体差异的重要因素之一.总体上来讲,儿童学习英语要比成年人学习英语更具有优势.它通过对儿童与成人第二语言学习的对比,发现了影响成年人二语习得的因素,对症下药,从而对成人二语习得提出了一些建议.     

第二语言习得的情感因素

<正>在第二语言习得研究中,很多学者都是采用“描述”或者“解释”等科学方法来分析习得的情况。描述侧重于学生所掌握的“语言知识”与“语言能力”;解释则从内外两个方面阐述影响学生习得的因素。外部因素主要有语言环境、社会氛围等。内部因素则从习得动机、习得态度、习得自信心等情感心态出发,探究情感因素对第二语言习得的影响。对于这一因素如何影响习得,很多学者在实证研究中提出了自己的看法。Krashe和Dulayetal的“情绪筛选假说”都表明,当习得者动机明确、充满自信时,习得第二语言效果更好。因此,要想更好地掌握一种外语,     

第二语言习得关键期假说的研究评述

二语习得关键期假说一直受到人们的关注,对于此假说是否成立一直是语言学家研究和争论的话题。本文通过介绍二语习得关键期假说的各种理论和相关的实证研究,不难发现,二语习得关键期假说的提法有失偏颇,支持它存在的科学证据不够充分。     

影响二语习得的因素

影响第二语言习得的因素很多,例如母语,年龄,语言环境和个人的生理和心理特征等等。本文将着重分析这四个要素对第二语言习得的具体影响。     

二语习得中母语因子影响初探

母语对第二语言习得的影响一直是第二语言习得研究领域众多焦点研究问题之一。从早期比较分析学说到后来的中介语理论,研究者们针对此问题提出了许多相似或相悖的假说,并从语言学、心理学和文化学等角度对各自的学说进行论证。80年代,随着乔姆斯基“原则与参数理论”的诞生,母语语法对二语习得的影响的研究出现了新的高潮。文章旨在浅析母语对第二语言习得的影响,以促进第二语言的有效学习。     

对Kranshen的“语言输入假说”和“情感过滤假说”理论认证——“假说”就是假说

自从美国语言学家Krashen．S．D于1977—1982年提出了第二语言习得的“语言输入假说”（TheInputHypodlesis）和“情感过滤假说”（TheAffecfiveFilterHypothesis）理论后,在语言教学中引起了广泛的影响和激烈的争议。一些语言学家、第二语言习得理论学家,应用语言学家等对Krashen的理论提出了质疑。认为Krashen的假说理论根本就是不可测试的,不科学的,在实践中很难以验证。本文详细介绍了Krashen“语言输入假说”中的i＋1结构和他的核心理论习得是通过可理解性输入。学习者在达到可理解性输入后,之所以没有习得的原因是因为情感的影响;以及持相反观点的语言学家Gregg,McLaughlain,whte对他的理论的驳斥;最后通过作者对波斯语作为第二语言的学习,来验证Kzashen的语言输入假说和情感过滤假说理论的不科学洼和不全面性,并对持相反观点的理论进行了补充说明。     

二语习得理论模式下的语言迁移

语言迁移研究是二语习得的重要内容.本文以克拉申(Krashen)的第二语言习得理论输入假说(the Input Hypothesis)和标记理论为基础,指出语言迁移的因素以及标记性与语言迁移的关系.     

文化语境适应性与第二语言习得

文化语境适应性是影响第二语言习得成果的一个重要因素,也是社会语言学实践研究的一个重要方面。本文主要阐述了文化语境适应模式中的社会距离和心理距离对第二语言习得的制约作用,提出了文化语境适应性在第二语言习得中的重要性,这对二语习得者和外语教学提供了一定的借鉴作用。     

浅析我国小孩学外语的最佳年龄

本文从二语习得的研究入手,讨论分析小孩外语学习的最合适的年龄。结合小孩学二语的优势以及关键期假说等相关理论研究以及二语学习与外语学习的特点,对我国目前的小学外语教学进行了探讨,最后提出个人的一点看法。     

第二语言习得中的监控模式对士官学员英语教学的启示

文章简要介绍了第二语言习得中的监控模式理论及其五种假说,探讨了该理论模式对英语教学,特别是对士官英语教学的指导意义。     

融入情商元素的高校双语教学设计

为适应教育国际化需要,教育部倡导各高校积极开展和推进双语教学,既注重专业知识教学,又关注学生第二语言习得,从而促进国际交流和合作。在第二语言学习的研究中克拉申的语言习得理论备受关注,他的情感假说认为学生的情感因素在很大程度上影响语言的学习。而心理学家认为学生情感水平的提高对以后的工作学习都大有益处。因此在教学设计中融入情商元素,将能调动学生学习的积极性,更好地促进学习,并为将来的成功奠定基础。     

第二语言习得年龄因素研究的新进展

对David Birdsong 2006年最新关于二语习得中年龄因素的研究进行了评述,回顾上个世纪四十多年来二语习得关键期理论的产生和发展以及该领域取得的最新研究成果,从赞成与反对两方面探讨了关键期假设存在的生理、心理、神经认知理据。     

文化形态还原下的第二语言习得

目前,人们已经从社会学、心理学、语言学等角度研究第二语言习得。众所周知,语言是文化的一部分,同时也是文化的载体。因此,语际语用学研究的跨文化交际中的第二语言习得值得关注。本文对跨文化交际中的第二语言习得进行研究,从还原论视角将二语习得回归到内在的文化机制的探讨中,分析文化形态,即物质文化、制度文化、精神文化对第二语言习得产生的影响,从而促进第二语言学习者的语言能力与交际能力。     

母语在日语学习中的负迁移

第二语言习得研究表明,母语迁移是影响二语习得得重要因素之一.它会在语音,词汇,句法及语用等层面影响第二语言的学习.本文通过汉语和日语两种语言的对比,探讨汉语在中国学生学习日语过程中在语音,句法及词汇等方面的典型的负迁移对日语学习的影响,并提出相应的对策.     

无目标语境下二语习得的年龄差异

年龄对于二语习得的影响一直备受关注,但至今还未达成一致意见。有学者认为学习语言错过了关键期,将很难掌握一门新的语言。而另一些学者则认为大人比儿童有更多的知识沉淀,学习语言会学的更快。从几个方面论证年龄对二语习得的影响,并由此对二语学习者和教学者提出建议。     

无目标语境下二语习得的年龄差异

年龄对于二语习得的影响一直备受关注,但至今还未达成一致意见。有学者认为学习语言错过了关键期,将很难掌握一门新的语言。而另一些学者则认为大人比儿童有更多的知识沉淀,学习语言会学的更快。从几个方面论证年龄对二语习得的影响,并由此对二语学习者和教学者提出建议。