一个成功的“授人以渔”的典型教学课例

作为一名一线教师，贵刊的《课例点评》栏目我每期必认真阅读，总是有选择地吸收和利用．但是有一个问题常常困扰着我，就是好多优秀的教学设计无法在自己的课堂上得到有效的使用．原因有两个，一是我们的学校是一所农村普通中学，教学设施相对落后，到目前为止只有电子备课室，真正的多媒体教室正在筹建中；二是我们的学生基础相对薄弱，大量优秀课例的教学设计拿到我们课堂上使用并不合适．而读完安凤吉老师的课例后，忽觉眼前一亮，尤其是三个预案很有特色，自己恨不得马上活学活用．恰逢学校让我开学初上一节示范课，我毫不犹豫地选择了这节内容，并灵活地运用了安老师的教学设计．实施的效果比预期的目标更好．下面结合自己上这节课的体会对安老师这节课谈几点看法．     

春风化雨 润物无声

“好雨知时节，当春乃发生”——这是我拜读完安凤吉老师的课例《不等式的性质（第3课时）》后的第一感觉．反复研读课例，安老师那亲切的话语、深刻的思想、严谨的治学态度跃然而出，犹如春风化雨，不仅滋润了每一位学生的心田，也让我们每一位数学教育工作者深受感染和启发．下面谈一点自己的感悟，以供交流．     

研究“确定性”是一种数学思考

G老师任教的学校是教学水平较高的学校，因此在梯形复习课里把几何作图进行了适当的补充．这是个已经被新课标淡化了的内容，但是课标只是各学校教学的最低要求，根据情况补充一些较难的知识，无可非议，更何况几何作图里含有的思想方法，有些确实很有价值．     

年轻教师如何准备公开课

所谓公开课．就是指开放课堂．除了学生还有同事、同行、家长、领导或专家等进入课堂听课．由于这些特殊人群的参与．就使的公开课成为一种有组织、有计划、有目的、有特别准备的课堂．也成为老师展示教学水平．交流教学经验的平台．它主要包括四种类型：考核型公开课、示范型公开课、研究型公开课、竞赛型公开课．无论是哪种公开课．对授课者而言．都是有压力的，特别是年轻教师（教龄不足5年），他们认为学校罩压力最大的工作就是公开课．     

整合课要体现整合的真实意涵

笔者参加全国、省、市信息技术与学科教学整合课评比若干场．与在深入学校进行教学指导中发现同样的问题．即整合课不能体现”整合”的真实意涵。主要表现在有些课的整合过于牵强．有些学科的教学内容原本十分简单，教师却故弄玄虚．浪费资源。如有的老师讲”时、分的认识”．要求学生上课前人手一只钟表．这种教具学生极容易找到．用以教学直观明了．本来这就足够了．却偏偏又要放在网络环境中来上。有的老师不顾客观实际．包括学校教学设施及软件资源条件，言整合必网络．把简单的问题复杂化。有的老师在整合课教学过程中把人机交互当作调控上课时间的手段，随意性很强．人机交互流于形式。也有的老师不顾学生信息技术的实际水平．课堂教学中又缺乏必要的相应指导．造成“整”而不“合”，     

让对话进入心灵

新课标强调，教学是教与学的交往与互动，这就意味着人人参与、意味着平等对话、意味着合作性的意义建构，它不仅是一种认识活动．更是一种人与人之间平等的精神交流；下面是一位老师在执教《植物》一课中的交流片断。     

听课 未必推门就听

为了督促广大教师全身心地投入教育教学工作，努力提高自身素质，勤于钻研，勇于探索，改进教学方法．向40从钟要质量，许多学校开展了推门听课活动，即学校领导(主要是指抓教学工作的领导)在事前不通知的情况下，随便推开一个教室的门，就可以进去听授课老师的课，然后对其进行必要的指导和帮助。这带有一定的突袭性质，旨在给老师增加压力，     

“分数应用题综合练习”课堂教学纪实与评析

课一开始．老师板书：男生是女生的3/4,并问道：同学们．看到这句话。你联想到什么？先在小组里交流,然后以小组为单位进行全班交流。     

互动有效理解深入--朱广久老师《巨人的花园》教学点评

朱广久老师的《巨人的花园》一课有3分钟的课前交流,40分钟的课堂教学。我们常说“未成曲调先行情”,不要小看了这3分钟的课前交流,一堂课的基调从这个时候就开始了。朱老师的课前交流用时短,但非常有效。     

一节“获得广泛好评”的复习课之不足

张宏政老师按复习课的“五性”（重复性、概括性、系统性、综合性、反思性）特点，学习借鉴符永平老师的发现式复习课设计模式，展示了一节复习课教学，初看本课例，感觉不错，内容设计完整，学生活动充分，似乎就是一节“完美”的展示课．但深入研究后，发现了一些问题．因为张宏政老师是借鉴符永平老师的复习课模式上的这节课，所以有必要对两人...     

为作文教学解惑——应题模式的困境

[问难] 回想起儿时上作文课的经历。可能大多数人都不见得有什么愉快体验……一直以为这种痛苦是学生单方面的．没料想和老师接触深了，才发现许多老师都怕上作文课。 曾经采访过一位作文教学经验丰富的资深教师。他坦言：作文课很难把握，教师一般不会让外人去听他的作文课．学校献课也绝少选择作文课……作文课就像教学的“软肋”，老师、校方总是要小心藏着、掖着。 这是怎么了？作文教学就真的让我们如此心烦……[编者按]     

《学写读后感》作文指导教学实录及评析（课程标准实验教材人教版五年级上册第七组习作）

课前引导： 师：今年春天老师到北京的一所学校去参观，看到这所学校阅览室的墙壁上有这样几个字——“书是甜的”，你是怎么看待这个说法的？     

让失败的对话转化为成功教学

阮老师在课上和学生对话失败以后，能进行反思，去和学生进行平静的交流，从而对教学对话的认识有了升华，这是一个教学观念转变的过程。     

让孩子有话可说

我县傲为省级新课程的实验区之一．使用人教版教材已将近一年，实验老师对口语交际教学深感困惑、迷惘，特别是对于刚人学不久的一年级孩子，彼此刚刚认识，畏惧重重，生活经验有限．感性认识少，词语贫乏。作为实验的老师要确实把握《语课程标准》所提出的要求．绝对不能任意拔高要求，必须严格遵循《课标》指出的：有表达的自信心，积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见，教学活动应在具体的交流情境中进行．那么，如何鼓励孩子，让他们有话可说?     

研教一课 受益多课——师徒同教“八年级数学（下）实践与探索”

2005年3月29日，本人听带教的肖老师上华师大版教材“八年级数学（下）17．5实践与探索”一课，课后，就某教学片段与肖老师进行了深入的切磋和交流．然后共同进行第二次备课，由本人执教，肖老师听课，共同研究．     

以学生为镜

这节课的学习内容是20以内的退位减法。我刚把算式“13-7”写在黑板上，就有不少的同学们大声地喊道：“6！”这一喊，扰乱了我原有的教学设计。我怔了一会儿，转而又一想：既然大部分同学已经会做这类题目了，我何不利用这个机会．让学生走上讲台当小老师．在互相的交流中．选择自己最喜欢的计算方法呢？     

小议《不等式的性质（第3课时）》

有幸拜读了安凤吉老师的课例《不等式的性质（第3课时）》，总体感觉是颇有新意．在整节课的设计中，安老师充分注意到了新课程理念在教学中的实践．学生参与、学法指导、数学思想方法的渗透、应用意识、教学过程的开放性、注意形式化与强调本质等，在这节课中都有很好的体现．特别值得一提的是，安老师在这节课中还特意准备了三个预案，这种做法正是关注学生的具体体现．在当今以人为本、开放民主的教学活动中，学生不可能完全按照老师预设好的“最优”思路进行，他们最常而且也最应按照属于他们自己的思路来思考．这样，课堂上节外生枝的现象不仅正常而且也是不可避免的．老师作为学生学习活动的合作者，他们的最好角色是“引”，而不是“牵”．《学记》一书中提出了启发式教学的三条原则：     

新理念，新活力——观摩一节新课程教学示范课后的感想

2006年12月13日,我有幸得到学校的安排,和全县初中历史教师一起参加了由广西南宁市教科所组织的历史新课程课堂教学示范课活动。这一节课是由南宁市天桃实验学校的覃老师来讲授八年级中国历史（上册）第15课《宁为战死鬼,不作亡国奴》。听完覃老师只用一块黑板、一支粉笔．不用现代多媒体技术教学的课后,我觉得耳目一新,他的课展示了新课堂、体现了教学新理念、焕发了新活力。同时．我也感慨万分：在我们广大农村学校用一块黑板、一支粉笔同样可以上好精彩且成功的新课改课。     

“以学定教”小班化课堂教学案例分析

作为浙江省初中课堂教学改革联盟学校,我校大力推进“以学定教”的小班化课堂教学改革实践,校领导和各学科带头人率先垂范,进行公开教学。笔者以人教版《历史与社会》（七年级上册）第三单元的“综合探究三如何认识区域——以南非为例”为教学内容．开了一堂校级公开课。课后交流时,听课老师这样评价：“这是一节真正以学定教的小班化教学常态课,是一节真正以学生为主体的常态课。”     

增强问题意识 演绎精彩课堂——“数字与信息”一课教学片断与反思

在学校组织的一次教研活动中,我有幸聆听了五年级两位数学教师教学同一节课"数字与信息"。这是一节数学实践与综合应用课,课前需要学生收集相关的数字与信息,然后组织学生开展探究、交流等活动。而这两位教师在处理"公民身份证"这一知识点时,由于采用了不同的教学策略,所以取得的教学效果截然不同。案例一:师:请各小组的同学相互交流一下,老师课前布置了调