生活现象在科学教学中的重要性及其应用——以"云、雨、雾、露、霜、雪"的成因为例

科学课程旨在引导学生通过课程知识的学习掌握终身学习必备的基础知识与基本技能,在探究实践的过程中形成科学的价值观念与学习态度,养成善于观察生活现象、分析生活现象背后的科学道理的良好习惯.具体教学中,教师需要认识到生活现象在教学中的重要作用,巧妙运用生活现象指导学生开展相关知识的分析与学习.通过生活现象的引入应用,让学生在...     

科学本质的观点、内涵与教学

使学生认识科学的本质,并把它作为科学教育的重要目标,已成为国内外科学教育改革的趋势.文章论述了科学本质的观点、内涵与教学.     

民主、科学、法治、市场经济要天天讲

80年前的"五四"运动为我们送来德、赛两位先生,否则,马克思主义与共产党也进不了中国.我们靠高举自由民主的旗帜打倒了国民党,建立起新中国.因此,革命与建设要依靠民主与科学,这是放之四海而皆准的.     

我国科学教师教育:问题、挑战与路径选择

当前我国科学教师教育面临着课程内容欠妥、学科教学知识被忽视、培养模式封闭以及继续教育效果欠佳等问题.我国科学教师教育面临三个方面的挑战:教育内容与我国社会、历史和文化之间的矛盾、专业化要求与高素质科学教师数量短缺之间的矛盾、科学教师专业化发展与科学教育研究基础薄弱之间的矛盾.因此,借鉴西方发达国家经验的同时,需要根据我国科学教师科学素养和教学能力现状,考虑我国社会文化背景,重视不断改革和完善我国科学教师教育课程内容和教学模式,研制科学教师专业发展标准,鼓励各方利益群体参与科学教师教育以及发展科学教育研究事业.     

学校课程渗透社会、科学、技术的实践课程

学校课程渗透社会、科学、技术的实践,其主要特点是:重视科学知识在社会生产和生活中的应用,重视科学、技术、社会间的相互作用,强调教师、学生、社会的互动效应.把学校课程的社会层面与科学层面很好结合,将研究性学习引入课堂.     

科学素养的情境、目的、内涵分析及启示

科学素养自1958年第一次被正式提出,己成为世界各国科学教育的核心目标.但是自20世纪70年代末期以来,对这一重要概念的解释呈现分散泛化的趋势,弱化了对科学教育的指导功能.本研究梳理了20世纪50年以来不同时代背景下科学素养概念产生的情境及内涵,分析出科学素养内涵具有情境性、宽泛性特质,合理处理科学素养与科学教育目标关...     

"科学探究"的内涵、实施与小学科学教师的培养

"科学探究"是一个结合实际问题动手与动脑相结合的过程.引导学生进行"科学探究",目的在于培养学生的科学方法和科学精神,促进学生理解科学的本质.在"科学探究"中,教师要关注学生的科学前概念;在"科学探究"中,教师要持续观察学生的探究行为,并引导学生建构理论."科学探究"的方法与实施的要求,影响着小学科学教师培养的方法与要...     

别让“电子、信息”迷了眼

第一关--"出身"验证 翻看教育部本科目录可以发现,信息与计算科学专业属于数学类,电子信息科学与技术、光信息科学与技术则属于电子信息科学类,而电子信息工程则是电子信息类专业家族中的一员.     

科学教育中的风险认知:目标、内容与策略

科学与技术的发展引发人们对其可能带给社会风险的思考,这一问题已经从科学研究层面进入科学教育领域.文章探讨了科学风险教育的缘起及其实践价值,提出了科学风险议题的教学内容选择方法,阐明了基于科学风险内容的教学策略.在此基础上,展望这一领域的未来研究趋势.     

科学教学中的 情感、态度和价值观教育

1.科学情感、态度和价值观的含义及重要性依据国际科学教育界对科学素养的界定和我国的实际情况,教育部颁布的《科学标准》中提出科学素养应该包括以下四个方面:科学探究(过程、方法与能力),科学知识与技能,科学态度、情感与价值观,对科学、技术与社会关系的理解。并且认为科学     

点、线、面立体式历史教学法初探

“系统论是关于研究一切系统的模式、原理和规律的科学.处在一定相互联系中,与环境发生关系的各个组成部分的整体,即是系统.自然界是一个巨大系统.人类社会是一个大系统.人类的思维也是一个复杂的系统.宇宙中的任何一个客观事物都是以系统形式存在着、发展着”.(注一)历史科学本身也是一个系     

从小让幼儿爱科学、学科学、用科学

从小对幼儿进行爱科学、学科学、用科学的教育 ,不仅能激发孩子的求知欲 ,使幼儿在掌握一定的现成的粗浅的知识经验的同时 ,能够运用合适的工具和途径 ,获取新的知识 ,并能够举一反三。这就需要从他们的实际出发 ,通过常识教育的途径 ,从小培养幼儿的科学探索精神。一、多方入手 ,培养幼儿对科学的兴趣 ,让幼儿爱科学1.合理安排科学教育活动的内容。科学教育的内容是很广泛的 ,它包括人体和健康、植物和动物、生态与环境、自然科学现象与科技等。幼儿受年龄特点的限制 ,不能理解深奥的科学原理 ,对科学现象的认识也是初步的 ,所以 ,我们在科…     

城市、科学与大学之间关系及其历史演变

在近代欧洲史上,无论科学还是大学,更多得益于城邦经济繁荣与城市文化开明.在很大程度上,中心城市或较大城市以其富有的有闲阶层赞助科学,整个欧洲城市之间的交流网络推动了科学文化的散播;大学因得益于宗教与王室等的扶持以及城市所具备的食宿资源条件而得以存续,科学与大学因都寄生于城市而相互之间虽有互动,但无依赖关系.19世纪尤其20世纪之后,科学进驻大学并因其巨大的功用价值而为城市所青睐,形成大学与城市之间越来越明显的共生共荣关系.即使如此,大学发展及其内部科学技术的创新活力依旧取决于城市经济繁荣、社会文明的开放和包容,这种历史逻辑并没有走出历史.     

小学科学课程实施:成就 、 问题与政策建议

为了检视十余年来我国小学科学课程改革状况与实施进展,研究运用调查研究方法,对小学科学课程展开调查,结果显示:我国小学科学课程实施成就显著,但在课程设置、课堂教学、学生学习、学习评价方面也存在一些值得关注与解决的问题.基于存在问题及其原因分析,研究提出完善小学科学课程实施7大政策建议:优化科学教材,教材建设系列化;完善实验设备,鼓励教师自制简易教具器材;开展多种科学实践活动,改进科学学习方式;过程性评价与终结性评价结合,规范学生学业评价;完善科学教师培养培训制度,提高科学教师的专业水平;建立小学科学教学研究制度,整体提升小学科学教学质量;建立小学科学教育质量监控体系,为小学科学教育提供有力支撑.     

科学与儒学:相容、相斥抑或其他

中华民族的复兴是要求以儒学为重要组成部分的传统文化的复兴.然而,长期以来,在儒学与科学的关系上存在许多模糊认识.对模糊认识的消除以及儒学与科学相容性的充分认识,对于传统文化的复兴至关重要.香港中文大学陈方正教授、中国科学院自然科学史刘钝研究员、中国科学院大学尚智丛教授、内蒙古师范大学郭世荣教授和沙龙领衔科学家、山东大学儒学高等研究院马来平教授等专家学者围绕着"传统文化对科技的作用"在科学与儒学的关系问题上引发了一场激烈的论争.     

在科学与艺术之间——汪劲松、潘鲁生对话录

编者按:近年来,关于艺术与科学的对话、交流、融合问题的探讨方兴未艾,“科学与艺术“的话题在艺术界和教育界受到了高度关注.2005年10月11日,清华大学副校长汪劲松教授和山东工艺美术学院院长潘鲁生教授围绕交叉学科的发展、科学与艺术的融合等问题进行了对话与交流.……     

关注科技、社会与环境:加拿大科学课程模式探析

加拿大在科学、技术与社会课程(STS)的基础之上,提出了新的科学-技术-社会-环境课程模式(STSE课程),强调学校的科学教育应注重科学与技术、社会及环境问题之间的关系.本文在宏观介绍加拿大STSE课程开发的政策背景基础上,着重分析了STSE课程的目标、意义、内容及其实施.     

科学与人文的分裂、冲突与融合——“科学实践哲学”视角的思考

从方法论的角度来看,20世纪50年代的“科学与人文的分裂”源于科学哲学中占主导地位的“辩护的语境”与“发现的语境”的二分;20世纪90年代的“科学与人文的冲突”源于文化或社会建构论.关键问题在于,科学哲学和科学的文化建构论都将科学视为一种“理论”而不是“实践”.如果我们从“理论优位”转向“实践优位”,就会发现科学实践的多维度性,导致对科学进行哲学、经济学、社会学、文学等跨学科的研究,才能给科学以完整的解释,从而表明在科学实践中,科学与人文社会学科是相互融合的.在全球化政治经济格局中,这种融合同样会彰显科学的政治、经济乃至伦理的深刻内蕴.     

小学生学习能力、实践动手能力、创新能力培养的探讨

科学的本质就是从提出问题到解决问题特别是日常生活中人们所关心的问题.我们科学教育的目的就是培养学生用科学的思维方法努力去发展学生解决问题的能力,使得他们亲近科学,在日常学习生活中运用科学,从而把科学转化为对自己日常生活的指导,《科学》这门学科强调以细微的观察入手,到对某种事物做出某种解释以及得出结论为止,最后落脚点自然是知识,这样也可让学生遇到问题时科学地去解决问题.     

科学-人文教育:要旨分析、基本特征及实现途径

科学-人文教育是科学且人文的教育,它既可以指个别层面人文性的科学教育、科学性的人文教育,也可以指集体层面科学教育与人文教育有机联结的整体教育.而无论科学-人文教育指的是个别还是集体层面的教育,都与科学教育、人文教育自身及相互关系紧密相关.从基本义来论,科学-人文教育是具有本质区别的科学教育、人文教育在彼此内在本性上的关联性和人全面自由发展需要的驱动下,相互顺应、整体融通生成的一种一体化联结,它显身于特定阶段、展布为关联层面、呈示为连续进程、显现出价值完整,在实现层面可以从加强科学-人文教育理论研究、树立科学-人文教育价值理念、供应科学-人文式课程内容、注重对话-理解式教育过程等方面予以推动和促进.