视其所以，观其所由，察其所安——做层级式园本研训，助力教师观察分析

教育家蒙台梭利认为:“要教育幼儿就要了解幼儿,而观察幼儿正是了解幼儿的主要途径之一,是教师进行有效指导的前提。”游戏是幼儿重要的生活方式,因此,理解游戏、理解童年、理解幼儿的生活应该成为教师的必修课。教师在指导游戏时要根据每种游戏的特点及幼儿的需求进行指导,成为幼儿游戏过程中的追踪者和观察者。     

浅谈如何在绘画活动中培养幼儿的观察力

绘画教育是幼儿教育的重要组成部分,是开发幼儿智力、促进幼儿身心健康发展的重要途径。绘画是眼、手、脑密切配合的智力活动,可以使幼儿通过对具体形式的观察、记忆、比较来发展自身的观察能力。本文从观察对象和观察指导两个方面对如何在绘画活动中培养幼儿的观察力进行了探讨,以期进一步激发幼儿的观察兴趣,提高幼儿的观察力。     

浅谈如何在绘画活动中培养幼儿的观察力

绘画教育是幼儿教育的重要组成部分,是开发幼儿智力、促进幼儿身心健康发展的重要途径。绘画是眼、手、脑密切配合的智力活动,可以使幼儿通过对具体形式的观察、记忆、比较来发展自身的观察能力。本文从观察对象和观察指导两个方面对如何在绘画活动中培养幼儿的观察力进行了探讨,以期进一步激发幼儿的观察兴趣,提高幼儿的观察力。     

正确指导幼儿阅读

对于幼儿来说,借助幼儿读物、图画等训练口语表达能力是阅读的重要形式。在指导幼儿阅读时,教师一方面要注意阅读形式的多样和新颖,以激发幼儿的阅读兴趣,另一方面要引导幼儿在理解的基础上充分展开想象,用较准确的语言把书画中的故事有感情地表述出来。在指导幼儿阅读时,我认为应注意以下几个方面。从整体入手、引导幼儿观察画图、初步了解图意。由于幼儿识字不多、思维局限,识图有一定的难度,教师指导幼儿观察画图十分重要。教师要从实际出发,根据幼儿的知识和心理特征指导幼儿观察图画。对于独图要抓住画面的整体特征,若是连环…     

幼儿参与课程评价的实践探索

幼儿是幼儿园课程的直接体验者和主要参与者,幼儿在课程评价中有着独特的作用与意义。本文基于我园幼儿参与课程评价的实践,梳理了幼儿可参与课程评价的内容,总结其参与课程评价的可操作性途径以及教师在幼儿参与课程评价时常用的指导方法、策略,以期帮助教师更新对幼儿参与课程评价的认识,提高其组织、指导幼儿参与课程评价的能力。     

结构游戏中有效激发幼儿创造力的探索

发挥幼儿在游戏中的创造力是结构游戏目标达成的关键。幼儿教师在组织结构游戏时,可以通过选择贴近幼儿生活和兴趣的游戏主题,提供合理的游戏空间和材料,采取细致观察和巧妙介入的指导方式,突出游戏评价中的分享和互动等途径,有效激发幼儿在游戏中的创造力,进一步发挥结构游戏的教育价值。     

我怎样引导幼儿的观察与绘画活动

观察是创造的基础,它可以帮助幼儿开拓视野,扩大知识领域,是幼儿认识世界的主要途径。在绘画活动中,如果忽视了观察这一环节,幼儿对物体的整体形象缺乏认识,无法获得清晰的视觉形象,“摹仿”就无从展开,更谈不上想象与创造了。只有有意识地引导幼儿观察,充分调动幼儿的各种感官,丰富他们的感性知识,幼儿才能画出有趣和富有想象力、创造力的画。下面是我引导幼儿开展的一系列观察写生活动。 一、多角度的观察写生自然界多姿多采,幼儿对事物的好奇心是他们认识世界的原动力,这也是观察的基础。所以在选择上幼儿观察写生的对象时,我首先考虑幼儿感兴趣的、生活中常见的物品,指导他们从各种不同的角度去描绘它们。让幼儿从小懂得任何一样物品可以从不同的角度去观察,而且会看到不同的模样。1.多角度人们对客观对象的认识有个习惯的角度。摩托车是平时常见的交通工具,一般的印象就是车向前行驶时侧面的模样,那么从前面看是什么样?从后面看又是什么样?幼儿平时可能不注意,我就引导幼儿仔细观察写     

游戏活动中幼儿学习行为的教师观察与指导研究

游戏是幼儿一日生活与学习的一部分,是幼儿自主、自发、自由的活动,幼儿园区域游戏活动为幼儿的学习与发展提供了良好的载体。教师在组织区域游戏活动时,应在充分尊重幼儿游戏主体性的前提下,对幼儿游戏过程中的学习行为进行密切的观察与有效的指导,及时发现问题并予以有效介入指导,让幼儿在游戏活动中有更好的体验与收获。在教师观察中应着...     

游戏中的教师指导和幼儿社会性行为的发展

本文以游戏这一最能体现幼儿社会性行为的活动为场景,运用定量和定性研究方法,通过对游戏中教师指导和幼儿活动的观察记录,探讨教师指导对幼儿社会性行为的影响,包括社会化语言使用、社会合作协同程度、社会认知能力、亲社会行为等方面的影响,提出了教师在指导幼儿游戏时应注意的问题。     

游戏伴我成长

<正>幼儿是游戏的主人,游戏是让幼儿获得快乐的一种活动。幼儿在游戏时离不开老师的指导,又不能成为成人愿望的执行者。教师不能总是全场巡视和随意观察,忙于调解纠纷,而要合理运用多种方法仔细观察,及时记录,深入分析,从幼儿发展的角度进行思考,调整策略,不断推动幼儿游戏发展。当幼儿遇到困难时,教师可以以角色身份参与幼儿游戏进行间接指导,在角色对话中用提问了解幼儿动机,用建议暗示幼儿角色行为,或者适时提供游戏材料进行间接指导,丰富游戏情     

以游戏促教育——幼儿区域游戏教育刍议

区域游戏是幼儿教育中一种有效的教育途径．在区域游戏中幼儿能够自我学习、自由成长。因此,幼儿教育应注重区域游戏这一教育形式。在区域游戏教育实践中,把握尊重幼儿的游戏权、支持幼儿游戏、给予其充分空间、进行隐性指导等原则和研究观察幼儿游戏、适宜介入和指导幼儿游戏等策略。通过适宜弹性化的区域设置和丰富层次化的材料投放,创设良好的区域游戏环境;通过正确介入游戏、适当给予帮助、科学进行评价,提供适宜的区域游戏指导。     

幼儿园科学观察活动的组织与指导——基于两则案例的对比研究

观察活动是幼儿园科学教育的重要活动之一,观察训练对提升幼儿感官能力、思维能力及探究能力有较大帮助。教师在开展观察活动时由于对“观察”的认知偏差及组织与指导的不合理,会影响到幼儿的观察收获。本文首先通过文献研究厘清了“观察”及“观察活动”的概念;而后基于两则实践教学案例的分析,对比归纳出教师在组织幼儿进行观察活动时存在的问题;最后通过原因分析,对幼儿园科学观察活动中教师应遵循的组织原则作出总结,并提出了相关指导策略。     

浅谈游戏中的观察策略

<正>观察是获得幼儿游戏中各种信息的主要途径,教师在游戏中观察能力涉及三方面:判断幼儿活动行为、恰当的记录方式、有效的观察策略等。通过观察,真正了解幼儿自身特点,了解每个幼儿的"最近发展区",根据幼儿行为、心理实施指导,教师及时给予启发性建议,同时为他们提供适宜的材料,满足他们的兴趣和需要,促进幼儿在游戏中全面发展。观察是教育质量的保证,是推进幼儿发展的根本,是了解孩子、跟进孩子的有力根据,让孩子在老师的观察陪伴过程中获得安全感与     

在游戏中观察幼儿、理解幼儿、培养幼儿——以幼儿班级区域游戏为例

在开展幼儿区域游戏活动时,教师要给幼儿提供材料,观察、指导幼儿游戏,游戏结束后还要进行科学的评价,从而真正发挥区域游戏的功能,更好地促进幼儿的发展。     

自然角——幼儿探索活动的摇篮

自然角在幼儿园有悠久的历史和独特的作用,它是室内的微型自然界,也是幼儿观察自然、学习、探索、进行非正规性科学活动的良好途径.为了更好地帮助幼儿认识自然,探索自然,试从以下几个方面对幼儿在自然角中的探索活动进行指导.     

幼儿图画书阅读活动的指导策略

教师在进行阅读指导时,引导幼儿对画面情节进行连贯观察有助于幼儿更好地理解图书内容,引导幼儿对画面细节的关注有助于幼儿提高对图书画面的观察能力,引导幼儿表达对图书的情感体验有助于幼儿有效地挖掘图书内涵.     

幼儿园职业角色体验活动实践模式及提升策略

文章以陕西西安市X幼儿园作为研究对象,采用非参与式观察和非结构式访谈的研究方法,探讨幼儿园职业角色体验活动实践模式的特点及意义,结果发现尽管该园在开展幼儿职业角色体验活动时能综合幼儿兴趣、体验式参与和生活经验,且教师群体普遍认可幼儿职业角色体验的价值,但仍面临亟须解决的发展性问题。提出完善幼儿园启蒙教育课程体系、提升教师在幼儿职业角色体验活动过程中的指导能力、加强职业角色体验特色场馆之间的互通性、扩展幼儿参与职业角色体验活动的途径等提升策略。     

引导幼儿主动探索

当前教师比较缺乏在游戏中与幼儿平等交往的技巧以及帮助幼儿在其已有的认知结构上进行再建构的能力。因此,我们以科学游戏为重点,研究了教师在游戏中引导幼儿主动探索的策略。先观察,再指导或参与教师在指导幼儿游戏时,总会不自觉地开始自己的讲解、示范。而这样做会...     

发挥教师主导作用 帮助幼儿健康成长

一、实施教育,观察先行 （一）在观察的基础上,调整对不同层次的幼儿的指导。幼儿在区角进行活动时,教师应该注意观察幼儿是否对所提供的材料感兴趣;材料所呈现的坡度是否适合幼儿的心智水平,是否需要增加或降低坡度;材料的数量、大小是否合适,可玩性是否比较强;幼儿是如何操作和使用这些材料的;幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或有哪些独创的做法,以此来分析该幼儿达到何种心智水平,教师要如何为该幼儿提供合适的引导、帮助或适合他的“最近发展区”的材料。     

浅析教师在幼儿区域活动中的适度性指导

<正>区域活动是幼儿在有准备的环境中自由、自主选择的活动,教师在其中要给予幼儿充分的信任,竭力为幼儿创设一个自主学习的环境。而自主活动并不代表任其无节制操作,这就离不开教师的灵活指导,做到收放自如,适度指导。一、以观察、了解幼儿为基础,以较低限度的指导行为来介入活动在区域活动中,我们应该尽量避免干预幼儿的行为,鼓励他们自己解决问题。幼儿在区域活动时,越是没有人看见,精神越专注,幻想越浓密,兴趣越畅快淋漓。但一些教师仍没有细致观察幼儿的