为学生更好地学习成长：打通教育评价改革的“最后一公里”

在日常教学实践中落实“四个评价”,有利于打通教育评价改革的“最后一公里”。基于总结性评价和形成性评价的话语体系理解和落实“四个评价”,具有逻辑合理性和现实意义。改进结果评价即改进总结性评价方式及其结果使用,强化过程评价即突出形成性评价的理念与做法,探索增值评价即实现对总结性评价结果的形成性使用,健全综合评价即融合使用总结性评价及形成性评价。在具体实践中,可借助使用表现性评价、提供建设性反馈、发展学生自我评价以及用好信息技术优势等策略,促进“四个评价”的整体推进落实。     

英语教学中形成性评价的思考与实践

形成性评价（Formative Assessment）是1976．年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程,保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。布卢姆（B．S．Broom）认为形成性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价,即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价”。形成性评价与终结性评价相区别的明显特征在于目的,形成性评价的目的不是为了“对学习者分等或鉴定,而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必须的特殊的学习上”。     

形成性评价在大学英语阅读教学中的应用

一、形势性评价的概念及作用 教学评价分终结性评价和形成性评价两种.形成性评价(formative assessment)是1967年由美国的评价学专家斯克里芬(M.Seriven)在论及课程改革时第一次提出来的,后来美国的教育心理学家布卢姆(B.S.Bloom)把这一概念引进教育评估实践中.他认为形成性评价是"在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价,即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价".Carol Boston在<形成性评价的概念>一文中说:评价就包括了教师(对学生学习的)观察、教室讨论活动、学生学业分析(包括家庭作业和考试)等.如果这种评价引出的信息被用来调节教与学,以满足学生的需要,则评价就变成了形成性评价(Boston,2002).     

新课程:让评价洋溢着“温情”

当新课程隆隆的足音震撼着人们心灵的时候,我们欣喜地发现:新一轮课改的评价,处处洋溢着温情!一、评价的理念充满着人文关怀1.注重评价的过程化早在1967年,美国教育专家斯克里文在他所著的《评价方法论》中就已经把评价分为“总结性评价”和“形成性评价”。“总结性评价”欣赏的是客观公正的结果,而“形成性评价”追寻的是多彩多姿的过程。鲜活的教育实践昭示我们,评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进,所以,新课程越来越青睐“形成性评价”。而新课程这一“过程性”理念,又恰恰暗合了当今莘莘学子的心理。有诗为证:散步的时候我走…     

形成性评价与总结性评价理论探究

自从形成性评价和总结性评价理论提出以来,人们对它们的涵义及相互关系仍有不同诠释。实际上形成性评价和总结性评价是一个连续体的两个方面：评价起于总结性,而形成性评价实际上是总结性评价加反馈和改进的过程。     

现代教育评价的若干取向——兼论知识经济时代教育评价的应然选择

教育评价存在科学主义取向与人文主义取向、内部评价与结果评价、形成性评价与总结性评价、主体多元评价与主体单一评价等方面的不同取向。面向知识经济时代的要求,对业已存在的基本倾向进行融合是现代教育评价的应然选择。     

英语教学中形成性评价的思考与实践

形成性评价(Formative Assessment)是1976年由美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven)提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程,保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。布卢姆(B.S.Broom)认为形成性评价是"在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,改进     

高校教师对学生评教结果使用的实证研究

学生评教是学生对教师教学效果的评价,是学生对教师的教育活动满足自己需要的程度做出的判断.学生评教的目的分为形成性评价与总结性评价.研究发现,形成性评价是学生评教的根本目的.高校在使用学生评教结果时首先要做好政策引导和制度保障工作;在具体的使用过程中要遵循科学原则、人本原则和教师发展原则,以充分发挥学生评教的形成性评价的作用.     

论英语学习中的自我评价与自主学习

自我评价是形成性评价的方法之一，形成性评价即是通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价。斯克里芬之后，美国教育家布卢姆首先将这一评价方式运用于教育评价实践，大大推进了现代教育评价理论的发展。布卢姆认为形成性评价是在教学过程中为获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为促进学生掌握尚未掌握的内容而进行的评价。随着我国课程改革的发展，形成性评价也越来越受到重视。     

形成性评价与中学英语教学

一、形成性评价的意义总结性评价是对学生学习结果的评价,主要用于证明和选拔;形成性评价是一个过渡性评价,它的核心就在于为教学提供最佳反馈信息,指导教学实践。这种观点是对形成性评价作用总体的、一般的认识。现在随着我们对形成性评价的认识加深,使用的广泛,则把它划分得更加具体。具体来说,它主要有以下几种用     

新课程理念下的学生评价

新课程学生评价的核心理念是“一切为了学生的发展”，评价不再是筛选、淘汰的工具，而是促进学生发展的有效手段。在这一理念指导下的学生评价，必须确立个体差异评价标准，使每个学生都有可能在原有的基础上得到肯定的评价．并且发挥诊断性评价、形成性评价和总结性评价的综合功能，把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价．还要重视学生在评价过程中的作用和主体地位，把评价与实际的教育教学情詈结合在一起，使之成为自然学习情景的一部分。     

STEAM教育理念下中小学机器人课程评价方法研究

随着创客和STEAM教育的发展,机器人教育逐渐进入中小学课堂.但是机器人教学内容跨学科性不足,教学中评价方式单一,缺乏有效的过程性、形成性评价来促进学生能力的全面发展.结合STEAM跨学科教育的特点,针对小学机器人课程教学提出表现性评价、发展性评价和总结性评价三者相结合的多元化综合评价模型及方法,并进行教学实践验证.研...     

在思想政治课中进行发展性评价的实践

发展性评价思想是20世纪80年代后期发展起来的评价新理念，其目的在于促进学生的发展。传统的政治课主要采用终结性评价，其优点是便于横向比较。简便易行。但这种评价在僵化的教育体制和教育功利主义思潮的影响下，长期被片面、孤立地使用。使其只问结果、不问过程的缺点被放大，导致教师为考试而教、学生为考试而学的可悲现状。发展性评价则把形成性评价、     

浅议形成性评价在高职计算机专业课教学中的应用

在中国传统教育过程中,总结性评价由于其特殊的功能,在教学过程中的地位仍是不容否定的.对于在高职计算机专业技能教学评价上,笔者认为与总结性评价相比,形成性评价更为重要,更加适合目前的高职计算机技能教学.项目教学作为形成性评价较重要的形式之一,在计算机视频剪辑教学中达到了较好的效果.     

例谈小学数学课堂教学适时评价

<正>课程改革的"牛鼻子"是教育评价,教育评价就其目的的不同通常可以分为形成性评价和总结性评价。课堂教学上的适时评价一般都属于形成性评价。《课程标准》在基本理念中明确指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生学习的水平,更要关注他     

形成性评价与总结性评价之关系探究

自形成性评价产生以来,学者们就有不同的见解,对于形成性评价与总结性评价之关系更是争论不一。形成性评价与总结性评价有着各自独有的内涵和理论基础,但在运用的时间划分及功能上并不是绝对独立的,无论何种评价都要服从、服务于教育目的。从某种意义上来说,形成性评价和总结性评价是理想与现实的关系,理想是指引,现实是行动,找到二者的结合点才是我们的追求所在。     

评价机制与人文关怀两翼联动教师发展

如何把总结性评价与形成性评价有机结合起来,体现人文关怀、发挥评价的最大功效：如何在对教师基本素质、教育教学行为表现、教育教学效果做出客观公正评价时,极大促进教师专业发展．是教师评价改革突出关注的问题。我们通过强化规章制度与人文关怀的评价两翼,激发教师工作和专业发展动力。     

新课程下评价的新模式

时下,传统的评价方式已无法满足课程改革的需要,一些新的质性评价方式逐渐被倡导和运用。新的评价模式强调促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的评价体系。在此,我浅谈教育教学中运用评价新模式的点滴领悟。一、注重过程,总结性评价与形成性评价相结合总结性评价是对评价对象一定时期、较全面状况所进行的价值判断,一般在学期末进行。形成性评价是过程中进行的评价,在学生综合素质评价中通过及时反馈、调整、改正,使学生素质不断提高。总结性评价关注结果,形成性评价关注过程。新课程下的评价不再是为了选拔与甄别,而是如何发挥…     

关于科学教育评价

评价本来就是教育过程的一部分,探究式科学教育要求在教材和教师的教案中包含形成性评价的内容,而且形成性评价应该成为探究式科学教育的主要评价形式。但是。为了向教学过程以外的人们和社会说明教学的成果,为教育决策者提供信息,采用总结性评价也是必要的。     

关于建构发展性社区教育评价模式的设想

一、发展性社区教育评价的内涵及其提出的背景发展性社区教育评价从内涵本质上分析,它是一种诊断性、形成性和建构性整合为一体的多元互动的社会评价模式。它服从与服务于教育发展,发展是评价的目标追求。社区教育评价是对社区教育工作现实状态及其潜在发展价值作出判断的活动。发展性社区教育评价的价值追求在于促进社区教育发展,促进社区的和谐发展,促进社区居民素质的全面发展。自2000年国家教育部建立社区教育实验区以来,我们所采用的社区教育评价模式基本上属于以行为目标达到度为基本特征的总结性鉴定性评价模式。几年来,许多实验区参…