推动评点式阅读教学的实践探索

评点式阅读,是在阅读教学过程中,学生借用圈点等符号对诗文的字、词、句和写作方法等进行批注并加以品评与赏析的一种阅读方法。它创新了传统的阅读教学,有着鲜明的优势,但在实践过程中,评点式阅读教学面临一定困境。本文思考如何突破困境,优化传统评点理论,创新课堂阅读教学,从而推动课内外阅读教学方式的变革探索,更好地提升学生的语文素养。     

对话式阅读教学的形式及实施策略

阅读教学的对话包括＂阅读对话＂和＂教学对话＂两个方面。前者是人——本对话,即教师、学生分别与文本之间的对话;后者是人——人对话,即教师与学生、学生与学生之间的对话。本文将从对话式阅读教学的不同形式入手,探     

新课程改革下初中语文批注式阅读教学初探

《义务教育语文课程标准》中指出:应使学生"具有独立阅读的能力、阅读是学生个性化的行为,阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力"。阅读应该放手让学生自己去感悟、理解与评价,提高学生主体的参与度。批注式阅读就是运用简洁精练的书面语言或符号在读物的空白处作注释、写评语、留标记,对文本文字进行解释、品评。批注式阅读教学培养发散思维,提升学生的创新能力,重塑学生独特的阅读感受。     

互文性视角下的阅读教学内容重构

王荣生教授曾指出当前阅读教学的主要问题,在于教师引导学生从事低层次、低水平的＂扫读＂,而不是高层次、高水平的＂理解＂。他将广西观课的印象总结为教师阅读教学的＂三部曲＂：指示性寻找——胡乱地谈论——激情式号召[1]。这种＂扫读＂＂三部曲＂使得阅读教学呈现出视野封闭、互动肤浅和意义虚无特征。这种阅读教学内容被预设且固化为某几点,简单的线性思维封杀了学生基于文本内容的丰富思想感情,阅读教学创新以及教师的自我反思和自我超越相应淡失。     

论“板块式”阅读教学思路

变传统阅读教学的线性思路为块状递进式思路,有助于语文阅读教学更清晰简明、更容易被教师操控,也更容易被学生接受。该文从教学实践出发,详细阐明＂板块式＂阅读教学的内涵与优点,并给出了具体可行的教学方法。     

有效品读的三个“发生点”

所谓品读,是指在课堂上让学生对文本进行品味性阅读,体会文本的语言特点和情感内涵。但一些教师对＂品读＂理解存在误区,导致课堂上出现了＂急于求成＂式的读悟、＂夸夸其谈＂式的读悟和＂空中楼阁＂式的读悟等现象。为避免走入误区,教师要善于捕捉文本中适合学生品读的“发生点”,让阅读教学更高效。     

小学语文主题阅读教学漫谈

小学语文主题式阅读即通过＂主题＂整合阅读教学内容,零散的语言形式因为主题获得内在意义上的链接,学习目的是让学生在学习语言的同时获得对主题全面和深入的认识。小学主题式语文阅读教学是对阅读教学语言形式孤立、学习内容零散的交际阅读教学法的改进。主题及其相关内容作为发展语言能力的媒介被重点呈现,学在情景中,     

有一种评语,让学生怦然心动

古人写诗主张＂情真而语直＂。白居易也说：＂感人心者莫乎情。＂可见,是否有真情实感历来就是品评作文的主要标准。既然老师品评学生的作文要求富有真情实感,那么老师写给学生的作文评语也应该付出真情实感,并通过一定的方法技巧,让老师的评语在学生的作文上诗意地栖居。     

谈谈如何提高学生的阅读能力

《普通高中语文课程标准》的＂阅读教学建议＂第四条扼要地阐述了如何＂逐步培养学生探究性和创造性阅读能力＂的新课题,其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来＂拓展思维空间＂和＂提高阅读质量＂。但目前,高中语文阅读教学存在较多的误区,以下四个方面特别突出：一是目的偏离,即忽视、轻视学生的主体性地位,削弱甚至不尊重这种主体性;二是过程简化,即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程;     

浅议中学生的自主阅读

新课程标准对阅读教学有这样的阐述：＂阅读是是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。＂这就要求阅读教学要改变原来的被动接受式的阅读教学方式,建立起自主、合作、探究的阅读教学方式。建立自主、合作、探究的阅读教学应从以下几个方面入手。     

在品文悟情中提升学生的语文素养——“自主品悟”阅读教学的研究与实践

“自主品悟”阅读教学,就是以调动学生的主体作用、发挥学生的主观能动性为基础,以提高阅读教学的实效性为目的,让学生直面文字品评涵咏,以读中知其韵、悟中学其写为主要教学活动方式的语文教学。     

中国传统书画艺术“品评批评”论

＂品评批评＂是中国传统书画艺术批评方法,通过对＂品评批评＂的理论内涵和特征、＂品评批评＂的批评实践历程以及＂品评批评＂方法的分析,认为＂品评批评＂是饱含丰富情感和体验的批评模式,是中国特有的理论模式和中国传统哲学思想的智慧体现。在当今全球化和中西文化艺术传播、交流不断加强的境遇下,更应该坚持品评批评理论的民族性。     

根据阅读教学目标补充相关知识

教学目标是教学活动的出发点和归宿。阅读教学要达成具有“深刻理解、品评鉴赏”特点的教学目标,适当补充相关知识是必要的。“随文补充知识”要注意以下三点：紧紧围绕教学目标;避免“天马行空式讲授”;注重学生“消化”。原形阅读理论极为重视相关“知识”在阅读理解中的作用,研究在教学目标指导下的补充知识,对提高阅读教学效率有积极意义。     

阅读教学中的导学式教学法

阅读教学的根本目的,在于教会学生享受阅读。只有当学生以一种自然的心境去与文本展开心灵与心灵、思想与思想、智慧与智慧的＂对话＂的时候,学生才会感受到一种通明世相的充足与快意,才能扩大自己的生活视野,才会提升自我的人生境界,才会丰富自身的精神底蕴。从这一意义上来说,阅读应该是一种享受。因此,认真探讨阅读教学中＂导学式＂教学法的应用价值显得至关重要。     

浅谈批注式阅读教学

批注式阅读是指读者在阅读过程中运用简洁的书面语言,把自己的所感所想、所思所疑以批语和注解的形式,在书上标记,是一种帮助学生理解和评论读物的读书方法。＂注＂是划、圈、点、勾画、注写等;＂批＂是把自己对文本的独特体验和感悟,用富含情感性的语言表达出来。批注是指在课文空白处作感悟式的注读,是一种表达对文本独特体验的学习方式。批注式阅读教学是新课程阅读教学理念的最佳实践者,是促进学生开展阅读实践活动、提高阅读能力的有效途径之一。     

徜徉文学殿堂 感悟心灵对话——初中语文体验式阅读的实践探究

传统的阅读教学重讲解轻体验,学生接受的只是生硬的知识,难以获得自己的感悟。体验式教学让学生成为阅读的主人,学生能深入文本去体验、品评,与作者进行思想的交流。分析当前体验式阅读教学存在的问题,从创设体验情境、立足文本诵读、依托文史资料、注重写作拓展等方面提出体验式阅读教学的有效策略。     

浅谈在阅读教学中培养学生的语感

在语文教学中,阅读教学至今仍存在着不少令人困惑的问题。本文以教师应该怎样组织阅读教学为切入点,着重从＂培养语感的重要性＂、＂养成语感需要什么＂和＂如何培养学生的语感＂三个方面谈在阅读教学中培养学生的语感。     

语文阅读教学之我见

语文阅读教学要注重激发学生学习兴趣,力求做到让语文阅读课堂变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,在教学中,应十分注重培养和激发学生的学习兴趣。导入新课力求新颖、引人入胜。在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。在语文阅读教学中,要引导学生对语言文字反复诵读,以悟出语言丰富的形象内涵,意义内涵,情感内涵。同时,让学生在感悟的基础上,居高临下地对课文进行品评,在品评中深化理解,升华认识,填补空白。     

阅读教学：做足“点”上功夫

小学阅读教学课堂效果不很理想,原因很多,其中,教师全面撒网的做法,直接导致课堂教学处处重点,结果处处皆非重点,想处处突破,结果处处皆未突破。而与这种＂跑面＂式教学相对应的＂踩点＂式阅读教学,强调做足语言训练点、能力增长点、方法习得点、语识渗透点、情感熏陶点上的功夫,能提高阅读教学的课堂效率。     

聆听词语花开的声音——浅谈小学语文词语教学的点滴体会

词语是构成文章的基本单位,语文老师的一个重要职责就是带领学生＂沉入词语的感性世界,和学生一起在汉语中出生入死＂。维果斯基说：＂词语教学,不是阅读教学的点缀,而应贯穿于整个阅读教学的全过程。＂而在现实中,我们发现阅读教学中的词语教学是个＂软肋＂。