“生活即教育”理念与品德教育实效性探究

"生活即教育"理论告诉我们生活决定教育,对学生进行品德教育,必需基于学生生活,教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。学校品德教育要取得实效性,就要运用陶行知先生的"生活即教育"理论,引导学生经历感知、感悟、内化的过程,才会让学生养成良好品德习惯。     

让诗歌在历史教学中绽放光彩

优美的诗篇是研究历史的宝贵材料之一。如果在历史教学中恰当引用。不仅可以帮助学生从文学角度认识和了解历史的演进，感悟历史场景的壮阔，而且有利于学生审美情趣和人文素质的培养。     

历史解释视域下的历史课堂阅读教学探究

2017年版《普通高中历史课程标准》指出:"历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。"要对历史做出客观评价说明,就需要学生广泛研读史料、用理性思维方法才能准确得到客观正确的历史解释。本文主要探讨在历史解释视域下,通过补充历史材料,进行课堂阅读教学,从而培养学生历史解释的基本素养。     

中学历史学习异化困境的超越探究

在今天的时代背景下,教育面临着前所未有的“拷问”,深刻反思教学已成为必然.当前历史学习目标、学习方式和文化价值的异化,让我们在深思当前历史教学困境的同时,不断地寻求着历史学习终极意义的突破.     

浅谈三阶段模式在初中英语阅读教学中的运用

在初中英语阅读教学中,不仅要教会学生理解阅读材料,而且要教会学生怎样理解阅读材料,即对学生进行阅读思维方式的指导和阅读技能的训练。教师实施三阶段教学模式,有助于提高学生的阅读兴趣和阅读能力。第一阶段引发阅读动机,跨越生词障碍。第二阶段呈现思维导图,构建文本框架。第三阶段行可视化教学,以图导说导写。     

新课程标准下的中学历史课程情趣化教学探究

随着现代化教育的不断发展,课程改革正有条不紊地进行着。中学历史课堂相对较为枯燥,开展情趣化教学能够有效提升学生学习兴趣,激发学习热情。基于中学历史课程教学特点,简单阐述了目前历史教学中存在的一些问题,并针对这些问题提出了几点优化策略,旨在帮助提高中学历史课堂有效性,更好地适应新课标要求。     

语文阅读教学的有效性探究

<正>一、紧扣学生兴趣,创设学习情境奥苏伯尔有一句名言:如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。由此看来,阅读教学的起点应该是在我们进行教学之前,先了解学生已经知道了什么,可能对什么感兴趣,然后才开始设计教学活动,阅读教学更应该循着学生的疑问和困惑展开。例如,在教授一年级课文《雨点儿》时,因为一年级     

中学语文阅读教学情趣化探究

中学语文阅读教学情趣化当以引起学生情感和心灵共鸣为目标,以培养审美情趣为重点,坚持灵活性和原则性、课内与课外相结合,以多元性逆向性思维,鼓动、启发学生积极参与,在引导学生欣赏中激发情趣,在启发学生思考中培养情趣,在帮助学生感知中提高情趣,达到教师善教、学生乐学、教学相长的目标。     

体验历史、感悟历史——历史教育本义的回归

从中美历史课堂教学的简单对比中,我们可以得出要改变历史课被学生视为"休息课"、"聊天课"、"自习课"的尴尬处境,必须建立一种比较开放的学习环境,真正做到"以人为本",让学生充分"体验历史、感悟历史",从而回归历史教育的本义.     

体验历史、感悟历史——历史教育本义的回归

从中美历史课堂教学的简单对比中,我们可以得出:要改变历史课被学生视为“休息课”、“聊天课”、“自习课”的尴尬处境,必须建立一种比较开放的学习环境,真正做到“以人为本”,让学生充分“体验历史、感悟历史”,从而回归历史教育的本义。     

阅读教学的创新策略探究

新课程标准要求学生阅读必须建立在创新的基础上,必须让学生能够自主感悟文本内容。小学生自主创新阅读,能够为学生未来的继续学习乃至终身学习奠定良好的基础。作为小学语文的阅读教学,也必须正视其学生的创新阅读。     

重视中学历史教学中的“探究—体验—感悟”

新的中学《历史课程标准》中强调,历史教学要“使学生了解历史文化并学会总结历史经验教训,继承优秀的文化遗产,宏扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会,人与自然的关系,进而关注中华民族以及全人类的历史命运……培养学生健全的人格,促进个性的健康发展”,在这种理论的指导下,笔者认为中学历史教学应当重视“探究—体验—感悟”三方面.     

初中语文阅读教学之探究

阅读是一项重要的语文基本功,也是提高初中生语文素养、提高学生综合素质的重要途径。教师要转变观念,给学生创造民主、宽松、愉悦的阅读环境,营造自主、合作、探究、自学思考、平等对话的良好氛围,以搞好阅读教学、实现阅读教学的最优化。     

探究核心素养背景下初中生历史学习兴趣的培养

随着教育改革的深入,学生核心素养的培育被摆在了更加重要的位置,如何通过教育教学使学生具备终身成长与全面发展应具备的正确的价值观念、必备品格与关键能力成为广大教育工作者亟须思考的问题。历史教学是初中教学重要的组成部分,蕴含丰富的教育资源,要想充分发挥历史教育资源的育人价值,教师应激发学生的历史学习兴趣,使学生能够以积极、主动的态度参与到历史学习中,促进学生核心素养的发展。本文将立足核心素养这一大背景,围绕初中历史教学开展,对历史学习兴趣培养的意义进行了分析,对培养学生历史学习兴趣的途径进行了探讨。     

让学生走出教材学历史

历史新教材的学习在方法上大大加强了探究式学习和主动实践等方法的运用，特别强调要关注学生的需要和体验。根据这一新理念的要求，我在教学过程中始终坚持让学生走出教材学历史。让学生到生活中去感悟历史知识，到实践中去体验历史场景，使学生通过自身的生活和实践把课本知识内化为自身的素质和能力。     

文言文阅读教学的读、思、悟、移

学生阅读文言文的过程就是学生与文本，学生与作者情感产生共鸣的过程，也是学生与老师，学生与学生之间的心灵对话的过程。“读”不是为应付课堂45分钟而漫无边际的“泛读”、“死读”，而应是有层次、有目的的“精读”、“活读”，读出情味、意境和神韵，再现人物和意蕴，体悟字里行间的情感起伏及深邃哲理，让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，达到随作者的悲喜变化而变化的“文若己出”之境界，其实质在于让学生充分占有阅读材料，感知写什么。     

穿越历史时空的兰花草

历史像一个勤劳的筑路工人,他把每一步都铺筑成永恒, 从过去铺向未来。当你回首往昔的时候,已成永恒的瞬间则会 从远处慢慢流进你的记忆,给你历久弥新的亲切。历史教学就 是一门让人回味这恒久亲切的艺术。     

提高历史教师的认识素质

素质，是先天遗传的禀赋与后天环境及教育相互作用的结果，是相对稳定的心理品质结构。它的形成主要是在幼儿和大中小学阶段，而其关键就在于教育。素质教育是以提高全民素质为宗旨的教育，而素质教育的关键又在教师的素质。作为成年人的教师，其素质主要是指认识素质。历史教育在素质教育中有着重要的地位和作用，要落实这种地位和作用，首先必须提高历史教师的素质，也就是要提高其认识的素质。 　　所谓认识的素质，就是认知世界的素质。世界以时间为标准，可分为“三界”——过去、今天和未来。所以，认知世界，以“三界”为标准，又可…     

寻找语文阅读教学中的诗意

现今的语文阅读教学缺乏诗意,不是在提高学生的读书兴趣,而是在败坏学生的读书胃口。解决办法:美文美导、美文美读、美文美品,打造语文课堂的诗意厚重和构筑诗意精致的语文课堂,这也是提高学生学习语文兴趣的途径之一,我们语文老师要用一身诗意设计组织教学,为学生寻找学习语文的诗意和远方,让学生深深迷恋上语文。     

关于历史课堂导入技巧的探究

导入是课堂教学的起始环节,在课堂教学中．导入环节设计对整节课的顺利开展至关重要。因此．教师一定要重视对课堂导入技巧的探究。作者结合高中历史课堂教学的一些实践体会．总结了几种历史课堂上常用的导入方法及每种导入方法的优势,希望通过有效的导入方法的总结,帮助教师完善教学技能,推动历史课堂教学更好地实现素质教育的目标。