“有氧英语”,促进儿童英语言语能力的觉醒

"有氧英语"既是一种教学理念,更是一种教学价值追求,也是一种教学实践模式。"有氧英语"课堂意在构建一种基于学生主体性的话语权,即课堂不再是教师言说的"无限地",而是教师言说的"有限圈",学生言语的"畅说园"。"有氧英语"课堂尊重学生的言语觉醒,重视学生通过言说将内在精神、思想、情感外化,强调学生在课堂教学中言语的自发力和能动性,是学生生命主体性在课堂教学中的积极表现。在英语教学中加氧的视野下,全语言的视角、合文化的态度可助推学生英语言语能力的觉醒,实现英语课堂学生言语畅说的本真回归。     

谈英语教学中的语感培养与训练

<正>高中英语的教学是"培养学生的口头和书面上灵活运用英语交际的能力"。通过教学实践,笔者认为要让高中生达到上述目的,其中的关键在于正确培养英语语感,加强学生的言语实践能力。语感是人们直觉的感受和领悟语言的一种能力,语感的产生来自大量的言语实践。外语教学心理学告诉我们,     

如何加强高中英语课堂模拟情景教学

情境言语和语境言语是英语课的两种言语类型,英语学习由语境言语到情境言语的过程较多。英语教学要给学生增设各种语言情境,让学生充分接触英语、使用英语,使其享受到学习语言的乐趣,从而进一步形成一种推动学习前进的内部动力。对此,围绕如何加强高中英语课堂模拟情景教学进行探讨。     

对外汉语教学中的"语言教学"与"言语教学"

]本文从索绪尔的"语言"和"言语"理论谈起,强调了"语言"和"言语"是语言学研究的又一条交叉口.并用此理论区分了"语言教学"和"言语教学",并以对外汉语教学为例,分析现存的经院式教学的现象,忽视了学生言语能力的培养,由此提出在语用规则、言语交际能力、文化因素、课外教学方面培养学生言语能力的建议.     

优化言语情境创设,构建英语情趣课堂

情境教学变传统教学中的学生被动听课为主动参与、活动历练,使学生进入角色,潜移默化地接受英语知识,在言语活动中运用英语知识,从而提高学生的英语学习能力和言语素养。优化言语情境创设,是学用语言的客观要求;是情趣课堂的现实需要;是语用实践的有效载体。     

英语言语控制和教学活动对教学效率的影响

一、英语言语控制 1.英语言语控制的涵义 据控制论的观点认为,教学控制,最基本的是思维过程的控制.由于语言与思维的关系是密不可分的,英语言语控制实则为思维过程的控制.在课堂教学过程中,教师对自己所输出的英语言语的多少、难易、速率、时机等予以充分准备和恰当把握,是使教师的外部控制与学生自主控制协调一致,从而有效地促进学生英语语言思维发展的重要一环.     

运用艺术性教学言语 提高教学实效

正一、加大课前投入,巧用英语授课1.认真准备所授内容的重点、难点、疑点、知识点,设计用英语讲哪些部分,将要使用哪些主要句型和词汇等,对所要输出英语言语的主要环节胸有成竹,以课前教师的"多"和"费",换取课堂上学生的"精"和"省"。2.设计英语言语的艺术性。利用英语语言生动、风趣、优美、口头性强等特点,精雕细琢,反复磨练,把教师的艺术语言和其他英语信息输出的手段(文字、符号、图像、录音等)结合起来,增强教学语言的感染力、附着力,激发学生情感,使其进入最佳思维状态。     

跨文化视野下的基础英语教学

东西方文化、社会价值之间的差异导致跨文化交际中的"文化差异"和"文化冲突"。基于这种"文化冲突",该文着眼于基础英语教学研究,突出教学中的文化意识培养。离开了文化的语言—词汇教学、文章分析只是僵化的符号,阻碍了学生全方面的提高,因此通过多媒体教学手段、设计真实的语境、进行文化讲座等,教师在教学中需注重语言意识和文化意识的结合,从而进行语言教学、输入英语国家文化、增强学生对文化差异的敏感性、培养学生的言语能力和文化能力。     

浅论语言教学和言语教学的互动关系

近年来,英语随着全球化进程的加快,其重要性也不断加强。但目前不少学校的英语教学普遍存在这样一个问题:大多数教师过分强调语法教学,而忽略了对学生的听力和口语能力的训练。这样一来,学生们所急需的语言运用能力和跨文化交际能力得不到培养,出现了“哑巴英语”的现象。针对这一状况,研究者们提出了各种各样的教学理论,其中语言教学和言语教学的理论尤为引人注目。一、语言教学和言语教学的理论基础语言(language)和言语(parole)的区分是由瑞士语言学家索绪尔于20世纪初提出的。语言(language)是指被一言语共同体内所有成员共同使用的抽象…     

谈英语课堂教学

英语课堂教学是英语教学的基本形式。是教师向学生传授语言知识,进行言语训练,培养学生运用英语的能力以及向学生进行思想教育的主要途径。 通过课堂教学,教师可以向学生传授语音、语法,词汇等多方面的知识。学生学习英语的主要目的,不在于单纯地学会一些有关英语的语言知识,最主要的还是通过学习语言知识来培养听、说、读、写英语的言语能力。学习语言并不是学会一套规则、掌握大量词汇就可     

注重语言交际功能的对话教学活动设计——以PEP小学英语教材对话教学为例

语言的本质是交际。英语课堂教学中,怎样通过言语交际来培养学生的综合语言运用能力是我们语言教学的目标。英语对话教学中,在设计时,要注意呈现理解时凸显语言功能,操练巩固时发挥语言的交际功能,拓展活动中培养语言的运用能力,这样才能以学生为本,激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生英语语言运用能力。     

英语语音教学实践探究

语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础,学习语言必先着眼于语音学习。打好语音基础,有利于词汇学习,有利于听说技能的获得和提高,有利于正确表达思想、阐述观点,有利于更高层次英语的学习。文章针对学生的语音实际情况,全面客观地分析学生的语音现状和具体困难,探究语音教学实践中如何改变"费时低效"和"哑巴英语"的问题。     

英语语音教学实践探究

语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础,学习语言必先着眼于语音学习。打好语音基础,有利于词汇学习,有利于听说技能的获得和提高,有利于正确表达思想、阐述观点,有利于更高层次英语的学习。文章针对学生的语音实际情况,全面客观地分析学生的语音现状和具体困难,探究语音教学实践中如何改变"费时低效"和"哑巴英语"的问题。     

语境教学法在中学英语中的应用

英语语境教学法是指通过模拟真实的语言环境,创设英语学习的语言氛围,激发学生潜能,倡导学生体验、参与、合作与交流,提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式,是以教学中的人际合作和互动为基本特征,突出了环境对人的心智活动的正迁移作用。英语对中国学生来说,有相当难度,其主要原因是缺乏良好的语言环境、英语原材料等。为了提高学生的交际能力,就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情境和教学情境。     

论体势语在英语教学中的作用

在英语教学中,有意识地将言语教学与非言语教学尤其是英语体势语言结合起来,既有助于学生了解英语文化知识,又有利于提高学生的实际交际能力。     

“有氧英语”，促进儿童英语言语能力的觉醒

“有氧英语”既是一种教学理念,更是一种教学价值追求．也是一种教学实践模式.“有氧英语”澡堂意在构建一种基于学生主体性的话语权,即课堂不再是教师言说的“无限地”．而是教师言说的“有限圈”,学生言语的“畅说园”。“有氧英语”课堂尊重学生的言语觉醒．重视学生通过言说将内在精神、思想、情感外化,强调学生在课堂赦学中言语的自发力和能动性,是学生生命主体性在课堂教学中的积极表现。在英语教学中加氧的视野下．全语言的视角、合文化的态度可助推学生英语言语能力的觉醒．实现英语课堂学生言语畅说的本真回归.     

英语课堂上的智力开发

"发展学生的智力,提高他们的观察、注意、记忆、思维和想象能力",也是《大纲》规定的一个教学目标。这一重要的教学目标过去被忽视,现在正式被写入《大纲》,必然会对英语教学产生积极的影响。一、观察语言的功能体现在言语的行为上,学生应善于通过观察使用英语的人的行为习惯。在中国,由于英语语言环境有     

优先培养好学生的口语交际能力

谈及英语教学，不外乎包括语言教学和言语教学两个部分。语言教学主要是针对语音、词汇、语法等方面进行规则性学习，而言语教学则是重在培养学生听说读写等语言技能。那么显而易见，我们这里所提的培养学生口语交际能力属于言语教学的范畴。听说读写四种语言技能是英语学习的四大要素，正确处理好四个方面的关系有利于各种技能的相互促进和学生英语水平的快速提高。从英语教学的角度出发，听说要领先于读写，要以听说的相对提前发展提高学生的学习兴趣，为读写技能打下良好的语音语调语感等基础；同时，读写也要相对跟上听说，要以读写技能的发展落实听说技能的高质量，丰富听说的内容，使英语听说日趋规范化、生活化和交际化。     

核心素养指导下的初中英语语法教学方法探究

<正>引言语法是初中英语教学的重要组成部分,是学生英语学习中必不可少的一部分,在一定程度上影响着学生的英语综合能力。语法教学是引导学生发现语言规律和应用语言规则的一个过程,而语言能力的培养又是核心素养的基础,所以英语教师应该基于核心素养的指导下,有效开展初中英语语法教学,为学生的全面健康发展打下良好的基础。本文就简单探究了核心     

也谈新课改下学生句子意识的培养

"言语技能"是检测语言教学的主要的手段之一。"言语技能"(听,说,读,写)与句子密不可分。句子是语言表达的基本单位,也是字词运用和升华的载体。我们通过写句子把字词的更深层的意思进行了理解升华。新课程标准在阐述课程目标时指出,高中英语课程应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;语言教育不仅有教会学生交流,还有培养思维能力的功能和任务,特别是用另外的一种语言思维的能力。本文就句子在语言教学,思维方面的关系来阐述培养学生句子意识的重要性,以及如何培养学生句子意识,从而达到提高学生做题能力。