“自修——反思”式新课程校本培训研究

一、“自修——反思”式校本培训的基本含义1.强调教师的自主学习。在培训中,每一位教师都要学会学习,在参与群体学习活动的同时实现个性化。2.强调“学以致用,学用结合”。“自修——反思”式校本培训以探究和解决教育教学工作中的实际问题为基本点,如果说学生是在为“明天”而学习,那么教师就是在为“今天”而学习,这是现实的目标。因此,教师要带着问题去学习,在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足,觉察到自己以前没有觉察到的教育教学中的习惯行为及其消极后果,找出驱动自己教育教学活动的各种思想观点,并思考它与自己所倡导的理论…     

浅谈有效教学——“教学反思与校本培训”

学校教育教学质量的根本,取决于学校教师的专业水平,而教师的专业水平随着教师的专业成长不断提高,教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素,而且目前校本研修活动开展得也比较普遍。有效的"教"与"学"包括四个方面:课程——改革——目标——教师教学能力,有效的"教与学"需要把握的环节有课堂观察与评价、有效的课堂导入、有效的课堂讲授、课堂讲授提问与对话、小组讨论与合作学习、课后作业的管理;新课程理念下,怎样上好一节课成为思考的问题。从有效教学需要教师进行教学反思、有效教学中教学反思的作用、教学反思的途径以及教学反思实践课堂教学中的应用展开一些思考。     

创设课堂情景 激发学生兴趣——小议“拖堂”

分析了当今还存在着个别教师拖堂教学情况,提倡教师要给学生营造一个轻松愉悦的课堂教学环境,激发学生的学习欲望,把课堂留给学生自主探研质疑,杜绝个别教师拖堂现象,努力提高课堂教学成果。     

校本培训“热”的反思

教师培训能够促进教师专业化发展,可以保证新课程改革教育理论的贯彻实施。但是,教师培训“热”的背后却存在着种种问题,如培训目标问题、培训课程内容问题、培训组织管理问题、培训中教师呈现的问题等。我们必须认真面对、冷静反思,采取相应的措施策略。     

走向“反思式”校本培训

倡导、实施创新教育工程 ,全面提高教育质量 ,迫切要求建设一支高素质、强能力、能自主发展的科研型教师队伍。传统的以课程为基础、以知识传授为特征的“讲授式”教师培训模式已不能适应新世纪的教育要求。加强以学校为基地的教师培训 ,从“反思”入手 ,不断增强教师的问题意识和反思能力 ,让教师掌握更多的实践性知识 ,提升问题解决和教育教学决策能力 ,是改变传统“教书匠”角色、全面塑造2 1世纪教师新形象的重要途径。     

参加“走进新课程”小学数学教学研讨会的反思

2003年9月26日～27日，我校一行3人参加了《小学教育科研论坛》编辑部在深圳举行的“全国‘走进新课程’小学数学教学研讨会”，会上专家们的精彩讲演和研讨课，给我们留下了深刻的印象。研讨会上有3位专家作了现场讲演，他们是吴正宪、杨建辉和朱福荣老师，讲座的主要内容是有关对课程     

参加“走进新课程”小学数学教学研讨会的反思

2003年9月26日～27日,我校一行3人参加了《小学教育科研论坛》编辑部在深圳举行的“全国‘走进新课程’小学数学教学研讨会”,会上专家们的精彩讲演和研讨课,给我们留下了深刻的印象。研讨会上有3位专家作了现场讲演,他们是吴正宪、杨建辉和朱福荣老师,讲座的主要内容是有关对课程     

高中新课程培训后的反思

在当前泛文化背景下,外来文化对我们造成了巨大的冲击,美术作为一种对人类精神生活产生巨大影响的极重要的力量,在我们现代学生心目当中有多高的地位?学生对当前美术课的认同程度有多少?造成当前这种状况的原因是什么?该怎么做?该坚持什么?     

对教师校本培训的反思

教师的校本培训作为教师专业发展的一项重要措施 ,受到人们日益广泛的重视 ,并在理论与实践上进行了大量的探讨 ,而校本培训所涉及到的一些诸如校本培训应坚持知识导向还是能力导向、应注重补偿性还是发展性、应强调外部控制还是自我控制、应坚持以校为本还是以师为本、应崇尚简单运用或是追求创新等根本性问题却值得深入地研究、认真地思考     

去“浮华”求“真淳”——对新课程实践中某些教学行为的反思

随着新课改的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，多种的教学模式纷呈的学习方法，使课堂教学异彩纷呈，高潮迭起。但是，认真审视一下当前的课堂教学，我们感到：不少教师，对于新课程的认识缺乏全面的、深入的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，用二元对立的、非此及彼的思维方式看待问题。有的甚至完全舍弃了传     

去“浮华” 求“真淳”——对新课程实践中某些教学行为的反思

随着新课改的不断推进,人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂,多种的教学模式纷呈的学习方法,使课堂教学异彩纷呈,高潮迭起。但是,认真审视一下当前的课堂教学,我们感到:不少教师,对于新课程的认识缺乏全面的、深入的理解,重现象不重本质,重形式不重实质,用二元对立的、非此及彼的思维方式看待问题。有的甚至完全舍弃了传     

去“浮华”求“真淳”——对新课程实践中某些教学行为的反思

听课中，我们发现，几乎所有的课堂，都有小组合作学习。学生的确是“动”了起来了。但有些合作学习存在的问题很多，合作学习的效率很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用了两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与．实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的课堂     

对教师校本培训的反思

教师的校本培训作为教师专业发展的一项重要措施，受到人们日益广泛的重视，并在理论与实践上进行了大量的探讨，而校本培训所涉及到的一些诸如校本培训应坚持知识导向还是能力导向、应注重补偿性还是发展性、应强调外部控制还是自我控制、应坚持以校为本还是以师为本、应崇尚简单运用或是追求创新等根本性问题却值得深入地研究、认真地思考。     

走进新课程 实践新课程——参加“基础教育课程改革实验”的反思

在参与课改实验的道路上 ,我们有过困惑 ,有过犹豫 ,也有过徘徊 ,可经过一年来的学习、学习、再学习 ,探索、探索、再探索 ,研讨、研讨、再研讨 ,我们终于找到了一点感觉。今天 ,我们发现课改之路是一条“美丽的小路”(摘自我校课改实验教师的日记 )。一年的实践 ,我们有切身的体验 ,也有创新的尝试 ,有点点滴滴的收获 ,更有理性的认识与反思。　　一、头脑风暴 ,引发观念更新　　课改 ,不仅仅是换一本教科书 ,而且是一场深刻的教育观念革命。我们的教师认识到 ,在更新教育观念问题上 ,如果没有突破性进展 ,先进的素质教育思想就难以落实到…     

莫让“生成”迷了眼——对新课程背景下某些教学行为的反思

关于课堂教学,有一位教育专家曾作如下阐述:课堂教学之所以成为教学艺术,乃是因为课程实施中的不可预知性。这一论述,为课程实践者们热衷追求课堂动态生成提供了理论支持。所谓生成,即指课堂中依据学生的现场思维成果或疑难问题,及时调整预设的教案而重新生成的教学流程。偶然性、差异性是其主要特点。生成的契机和成果因师生而异,因文本而异,因课堂中师生互动的程度而异,也因师生与文本对话的深     

外国学生眼中的中国——参加“世界学生大会”感怀

落英缤纷的时节，美丽的别府湾旁。为了走向一个宏伟的目标，352名不同肤色、不同种族的学生从世界各地来到了日本九州岛上一个名叫别府的小城。2002年10月29日至11月2日，位于日本别府的立命馆亚洲太平洋大学在联合国协助之下组织召开了“2002世界学生大会（2002WorldStudents’Summit）”,广泛邀请世界各国知名学府派出学生参加，以论坛的形式探讨为实现21世纪的人类安全和可持续发展，学生和青年一代应该发挥的作用。联合国秘书长安南先生和前联合国难民署高级专员绪方贞子女士还分别发来贺电，表达了他们对本次大会主题的关切和对这次…     

楚雄市“自学——反思”校本培训模式的探索

我市是全省“校本培训”项目实验县，为了探索有效开展校本培训的途径和模式，我们分别开展了《走进新课程》“自学—反思—考核”和《教育观念的转变与更新》、《心理素质与心理健康教育》“自学—反思”培训模式的探索(前一模式的探索，本刊已经作过介绍)。后一模式培训实施后，我校组     

新课程下对教学反思行为的思考

通过对教学理念、教材、教学方法、学生反馈等方面反思,来促进教学实践合理化和教学观念的更新、教师自身专业素质的提升,推动教学研究深入.     

新课程实践中教学行为的反思

新课程已经全面而有序的推进,但是,随着新课程的实施,课堂教学中的一些误区逐渐暴露出来。本文结合笔者的教学实践对课堂教学中的几个误区进行了思考,它们分别是：学生表演;课堂讨论;多媒体的使用;评价方法。     

对农村教师新课程培训的反思

通过开展农村教师新课程专项培训，发现在农村推行新课程存在的问题，就农村教师新课程培训提出了改进的具体措施。