运用信息技术让地理教学“动”起来

地理学是一门研究地理环境以及地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学,具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。中学地理课程是使学生获得可持续发展的地理知识和能力、认识地理环境、学会地理思维、树立环境伦理观念、形成全球意识和爱国情感的一门基础学科。在传统地理教学中存在着“四重四轻”,即重知识传授、轻引导启发;重课堂训练、轻实践应用;重教师讲授、轻学生参与;重教法设计、轻学法指导。结果教师越讲越乏味,学生也越听越无趣。整个课堂要么死气沉沉,要么各行其事,地理课变成了真正的“负”课。国家教育部《地理课程…     

例谈农村小学数学深度教学的策略

<正>受功利主义影响下的农村小学数学课堂教学,大量存在着浅表化教学,要么是教师上演“独角戏”,教学中教师只关注“自己需要的答案”,决不允许学生“节外生枝”;要么是学生上演“背多分”,教学中教师尽可能地压缩具体内容,只讲结论与算法而不讲道理;要么是课堂表面的热热闹闹,教学中教师精雕细琢,完美无缺,“为合作而合作”“为讨论而讨论”。这样的浅表化教学重教轻学,重结果轻感悟,重形式轻实效,致使学生的学习止于表面、表层、表演,学生的学习没有真正发生,这是数学教育的悲哀。那么如何才能纠正小学数学课堂中的浅表化教学呢？     

独立学院文科专业人才培养模式的构建

高校教育对青年学生树立正确的价值观、人生观、世界观起着至关重要的作用。文学是文科教育的重要学习内容,但当前文科专业人才培养所用教材存在旧知识多、新知识少,史实陈述多、作品分析少,理论分析多、实践体验少;教学上存在重历史定论、轻前沿动态,重知识灌输、轻能力培养,重抽象评析、轻实际运用等问题。独立学院应以学生兴趣为导向,以社会需求为核心,以师生互动为手段,以实践能力为目标,构建"兴趣-需求-互动-实践"四位一体的立体式、多层次人才培养的新模式。     

优化多种策略实施有效备课

受传统教学思想的影响,教师备课存在重知识轻能力、重智商轻情商、重预设轻生成、重经验轻反思、重数量轻质量等弊端。教师备课不是为上课服务,而是为了应付检查。这样的备课书写再认真、数量再充足、环节再齐全、格式再统一,也只能称之为低效备课。有效教学理论作为新课改的理论基础之一,其核心问题就是教学效益的问题。     

民办高校外聘教师教学质量保证及管理对策研究

针对民办高校外聘教师管理存在：重聘用、轻培养,重任职资格、轻教育能力,重专业理论教学、轻实践教学,重物质报酬、轻人文关怀,重到岗到位、轻教学督导与监控,重短期效应、轻长期规划等问题,应通过制定聘用制度,规范聘用流程,建立健全外聘教师档案库;以人为本,增进与外聘教师的情感交流;合理安排工作量,完成外聘教师考评机制等措施加强外聘教师的管理.     

中学文言文教学刍议

正新课改实施以来,文言文教学仍难以打破"高投入、低产出"的僵局,要么重"言"轻"文",要么重"文"轻"言"。前者是指教师在文言文教学中过多地强调古汉语语言学与语用学知识,忽视了文言文的整体之美;后者是指教师将课程目标定位到文化层面,将教学重点转移到文章层面,重视篇章技巧的解读与文化内涵的体     

哲学主观题答题的对策

学生答哲学主观题常常会出现理论与实际脱节的情况。学生在答题时，要么重理论轻实际，单纯答哲学原理，甚至是材料没有体现的而只是自己记得的原理也统统搬出来，根本不结合材料说明，材料形同虚设，形成原理的简单堆积；要么重实际轻理论，发挥想像力，大谈对材料的理解，根本没有运用哲学道理来说明，思维缺乏深刻性，难以上升到理论的高度。     

中等职业学校思想品德教育现状及实施策略初探

一、中等职业学校思想品德教育现状 1．重理论传播而轻实践应用当前中职思想品德教育由于教师自身的局限性,如高水准继续教育机会少,参与学术交流机会少,社会应用研究能力不足,造成其教学过程呈现“从理论到理论”倾向,理论传授全面但内涵揭示教条,缺乏现实的吸引力和指引学生实践运用的作用。     

基于实践共同体模式的学科教学论教师专业能力提升策略

学科教学论教师专业能力发展需借助同侪互动的引导和支持。目前学科教学论教师专业能力发展存在重国外理论照搬、轻本土实践应答;重教学理论研究、轻学科实践反思;重学科属性、轻学科融合;重单向指导、轻双向构建;重核心成员主导、轻新手教师参与等问题。学科教学论教师实践共同体模式具有共享愿景导向性、学科实践问题优先性、基于对学科和跨学科的共同思考、多元主体的身份构建和认同以及实践效益的整体性等特征。研究指出,要以融合、创新为理念,立足本土学科教学实践;以课题、课程、课堂为载体,实现理论与实践互鉴互证;以基础教育研究中心为平台,构建开放式跨学科发展模式;以合作、探究、对话、反思为手段,达到主体间双向交融。     

渗透课标理念 展现课改课堂

传统的数学课堂中教师照本宣科多,联系生活少;强求一致多,发展个性少;书面作业多,实践操作少。这样的教学呈现出重知识、轻能力,重结果、轻过程的现象,制约了学生的全面发展。要改变这种教学状况,应渗透《数学课程标准》中“人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的理念,从根本上改变教学内容、教学策略和作业形式,展现出数学课改的课堂,从而促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的发展。     

新课标下生物学课程的评课

评课就是有关专家、领导或其他教师对上课教师课堂教学的总体评价。传统的评课重教师、轻学生,重结果、轻过程,重智力、轻情感,重选拔、轻发展。新课改的评课,重学生,重过程。注重学生创新能力、实践能力、终生学习能力的培养,注重学生的全面发展。     

中等职业学校思想品德教育现状及实施策略初探

一、中等职业学校思想品德教育现状 1.重理论传播而轻实践应用 当前中职思想品德教育由于教师自身的局限性,如高水准继续教育机会少,参与学术交流机会少,社会应用研究能力不足,造成其教学过程呈现"从理论到理论"倾向,理论传授全面但内涵揭示教条,缺乏现实的吸引力和指引学生实践运用的作用.     

引导学生经历语文实践活动之我见

在语文教育的十条总目标中,有关语文能力的四至十条都是从学生“能实践”的角度进行描述的,因此,在语文教学中引导学生参与经历语文实践活动无疑是达成语文目标,提高学生语文素养的重要途径。 一、转变语文教学观 传统的语文教学是一种以知识为本位的教学,重理性、轻感性,重结论、轻过程,重说教、轻实践。传统的语文教教学以教师为本位,要么以教为中心,学生围绕教师转,要么是先教后学,不教不学。传统的语文教学以教案     

"以学生为中心"理念在英语教学中的应用

社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。二十一世纪对人才素质的培养需求,促使我们反思已往英语教学中存在着的局限性:重理论、轻实践;重书本知识的传授,轻动手能力的培养;重学习结果,轻学习过程;重间接知识的学习,轻直接经验的获得;重教师讲授,轻学生探索。     

应用型本科高等数学教学改革和创新

面对产业转型升级的挑战,教育部积极推进应用型本科建设,搭建以“培养应用能力”为主要特征的人才培养新模式。文章分析了传统高等数学教学模式中重理论轻应用、重结果轻过程、内容多学时少等问题,提出以学习过程为导向,以培养学生应用能力为目标,通过优化教学理念、调整教学内容、更新教学方法和考核方法,以促进学生应用能力的提升和人才培养质量的提高。     

高中数学教学中的“问题引入”策略

在以往的数学教学中,最大的问题是“不自然”。教师往往将公式、定理等知识灌输给学生,缺乏问题意识;教学时往往重结果轻过程,重解题技能、技巧,轻普适性思考方法的概括;学生学习方法单一,机械模仿多,独立思考少,数学思维层次不高。这些问题不但影响学生的学习兴趣和动力,而且对学生的创新精神和实践能力培养不利。     

“两课”教学应避免的几种倾向

为了进一步提高“两课”教学效果,在“两课”教学过程中,应避免以下几种倾向：教学理念重教师单向教育,轻双向交流沟通；教学内容重知识传授,轻能力培养；教学过程重理论教学,轻实践教学；教学方法重课堂讲授,轻其他教学方法；考核方式重知识考核,轻能力考核。     

“文”“理”并重,小学议论文教学的必然追求——评特级教师黄兴安执教的《滴水穿石的启示》

小学阶段议论文的教学存在着两种倾向,要么重“文”轻“理”,要么重“理”轻“文”。重“文”轻“理”式的教学,忽视议论说理的文体特点,把议论文当作记叙文来教,只关注课文内容的理解、思想情感的体悟、语言文字的品析;重“理”轻“文”式的教学,一味地进行如何议论的理性剖析,忽略了语言文字的品味,血肉丰满的文章只剩下了空洞的骨架,     

在数学“问题解决”中培养学生的创造性思维

“问题解决”(Problem Solving)在国际数学教育界受到普遍重视,全美教师理事会在《行动的议程》中明确提出应以“问题解决作为学校数学教育中心。”“数学教师应创造一种使问题解决得到蓬勃发展的课堂环境。”在近几年国际数学教育会议上,问题解决始终是重要的议题。从数学教育的角度看,问题解决的意义是:以积极探索的态度,综合应用已具有的数学基础知识、基本技能和能力,创造性的解决来自数学课或实际生活和生产实际中的新问题的学习活动。目前,我国中学数学教学的弊端主要表现在重知识、轻能力,重结论、轻过程,重理论、轻应用,注入式多,启发式少,教学过程比较封闭。“问题解决”的教学是与上述弊端针锋相对     

文本解读的“三多三少”

文本解读是语文教师不可或缺的一项基本功,教师解读文本的能力关系到其确立教学目标的合适与否,教学方法的选用合理与否,教学设计实用简洁与否,以及课堂教学的高效与否。怎样解读文本,要关注什么样的价值取向?笔者觉得要做到"三多三少"。一、多关注言语表达,少纠缠文本内容相当一部分教师教学中往往专注于文本讲了什么,要么在人文上深挖洞,要么满足于紧张的故事情节,忽视了对文本表达方式,诸如文本语言的