教育不能商品化——兼与张武升、秦虹二同志商榷

近年来,教育理论界一度讨论教育与商品经济的关系问题,焦点集中在教育能否商品化上。《江西教育科研》1992年第3期又刊出张武升等同志的《深化教育改革与教育商品化问题》一文(以下简称《深化》),重新提出社会主义教育要商品化的观点,并认为这是深化教育改革的突破口。笔者认为,对此有再商讨之必要,故写此文与张武升等同志商榷。一、“市场调节”的教育、教育“商品化”与“教育产品的商品化”在本质上不能视为一致,三个概念的内涵不同,不能互相代替《深化》提出:“在计划经济基础上必然是计划性教育,在商品经济基础上必然是市场调节或商品化的教育(在这里,市场调节与商品化在本质上被视为一致的)。”①又提到“教育商品化,关键问题在于建立相应的劳动力供求市场和科技供求市场,形成国家引导劳动力供求市场     

文化的哲学研究对马克思主义哲学诸理论观点的回归价值

文化的哲学研究对马克思主义哲学的诸多理论观点具有归实归真的价值。其价值主要体现在：关于社会发展和人本身发展的关系、关于对社会实践范畴的理解、交往在社会实践中的地位、历史观和价值观的关系、否定性的辩证法等问题的重新研究上。     

教育怎样关涉人的生活——马克思主义实践论的观点

从马克思主义的实践观点看,生活是由人作为主体建构起来的,是动态生成的,具有实践性。人也通过实践,在过生活中,促进自我的生成。作为自觉的成人活动,教育不是外在于生活,教育本身就是生活。教育的问题,不是脱离了生活,而是异化了生活。所以,教育不是回归生活,而是把生活还给教育,赋予教育以生活的品性,引导学生自觉地过一种教育生活。     

对马克思主义理论教育的深切关怀——纪念郭影秋同志

中国共产党优秀党员、马克思主义教育家和史学家、中国人民大学名誉校长郭影秋同志同我们永别了。他的理想事业,他的学识才华,他的品德作风,引起人们深切的思念。在影秋同志生前工作过的最后一个大学——中国人民大学里,师生员工深情地追忆着他讲过的话,做过的事,从他身上汲取着榜样的力量。也许是出于工作的性质和思考问题的习惯,我们自然地想到:影秋同志是怎样对待马克思主义理论教育的?他怎样用这门革命的科学律己、育人?他在这方面的实践活动给了我们一些什么启示和教益?为了怀念影秋同志,也为     

生活即教育、教育即生活——小学中年级数学生活化教学实践策略探析

我国著名的教育学家陶行知先生提出了"生活即教育,教育即生活"的教学理念,将这一教学理念运用到小学数学课堂教学中,不仅可以有效激发学生对数学学习的兴趣,还能够让学生将所学的知识运用于解决生活中的实际问题,从而有效提升学生解决问题和数学综合运用的能力。基于此,主要从课前准备、课前讲授和课后练习三个环节对小学中年级数学生活化教学实施策略进行了分析和探讨。     

马克思主义立场、观点、方法:习近平治国理政思想的精髓要义

鲜明的人民立场、反映事物本质联系和发展规律的科学观点、辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方法,习近平把马克思主义的立场、观点、方法用于治国理政实践,解决中国的现实问题,推动中国特色社会主义事业稳步发展。深入学习领会习近平治国理政思想,最根本的就是要掌握马克思主义的立场、观点、方法,掌握了她,也就掌握了习近平治国理政思想的精髓,掌握了工作制胜的看家本领。     

马克思主义哲学的立场、观点和方法及其相互关系

马克思主义哲学是关于世界观和方法论的理论体系,它为无产阶级提供了观察和处理问题的立场、观点和方法,是无产阶级认识世界、改造世界的强大思想武器,是我们确定思想路线、制定政治路线、组织路线和方针政策、战略策略、建立科学领导方法、工作方法和优良作风的理论基础。马克思主义哲学的立场,就是无产阶级的立场,它代表了无产阶级的根本利益,为无产阶级服务。在新的历史时期,主要是为社会主义经济建设和改革服务。马克思主义哲学的观点,就是无产阶级对自然、社会、思维的共同本质和发展的最一般规律的总的看法,即无产阶级的世界…     

教育公平研究:多学科的观点

教育公平是一个涉及伦理学、法学、经济学、社会学和教育学等多学科的重要问题,只有运用多学科的观点对其进行综合研究,才能获得较为完整的认识.多学科观点进行研究不仅有利于全面深入地了解教育公平问题,也为运用不同方法策略解决教育公平问题开辟了一条新路.     

教育哲学与教育科学:历史的观点

作为教育理论的重要范畴,教育哲学与教育科学代表着教育研究的不同趋向和价值追求,教育理论发展的历史实际上也就是教育哲学与教育科学彼此论争、相互影响、互为补充的历史。本文拟从教育理论发生学的角度,从不同历史时期里教育理论的学科称谓、教育理论的学科基础、理论性质以及研究方法论等多重层面对教育哲学与教育科学予以系统考察,分析教育哲学与教育科学从作为一门统一的教育学的不同价值追求到分化成两门独立的教育学科的演进过程,在此基础上概括其内在的区别与必然的联系,以揭示教育理论由综合走向分化、由分化走向综合的辩证发展历程。     

小教育与大教育:系统的观点

在自然科学研究中,系统论是分析研究各种自然事物之间存在紧密联系与客观规律的科学理论,并与信息论和控制论合称"三论"。从社会科学研究角度而言,系统论也是分析研究各种社会问题的重要方法。也就是说,社会就是大系统,即社会大系     

教育创新:马克思主义教育思想的新境界

马克思主义教育思想是我国教育发展的指导思想,历史的发展不断赋予它新的内容和意义。江泽民同志依据新的条件,全面深刻地阐发的教育创新思想,是对马克思主义教育思想的新发展,开创了马克思主义教育思想的新境界,对于加快我国高等教育发展具有重要的指导意义。     

社会即学校、生活即教育下的农村小学寄宿制学生管理

在农村,小学生寄宿制是一种集中化的办学模式,其针对的是一些偏远山区,由于不便利的交通、分散的教学区域、不平衡的教学配置以及过于落后的教学设施等现状,而探究出的一种符合实际情况的教学模式。小学生寄宿制不仅是学校式的家庭,更是家庭式的学校。就小学寄宿制的管理情况,针对性地提出了几点意见和对策。     

张治军:桥西教育的领头人

正张治军,1969年11月出生,中共党员,大学学历,2012年2月就任河北省石家庄市桥西区教育局党委书记、局长。任职以来,他坚持"团结、和谐、发展"的工作理念,充分调动和发挥班子成员、校级干部队伍的主动性、创造性,打造优良团队,形成了团结谋事、同心干事、和谐共事、齐力     

远程华文教育的一大突破:中国华文教育网

计算机技术和网络的发展拓展了人们交流的方式,也为华文教育界的交流提供了新的机遇。让网络成为传递中华文明的纽带,将先进的信息技术运用于海外华文教育,以适应海外学习者的需求,是中国华文教育网创建的背景。中国华文教育网的创建给远程华文教育带来突破,未来网站建设重点应为：在海外设立镜像,提供资源共享的平台,筛选优秀资源,及时准确地发布信息,网上学习支持服务,增设交互途径。     

在历史教学中加强马克思主义阶级和阶级斗争观点的教育——兼驳胡适、梁漱溟关于阶级和阶级斗争问题的反动观点

一在形成学生的马克思列宁主义基础的世界观方面,在学生的政治思想教育和共产主义道德品质教育方面,历史课起着很重要的作用。但,不是任何历史课都能起这样的教育作用,只有能“使学生认识人类社会的发展过程,让学生切实地学习祖国和世界上最重要的事件,从而引导他们用马克思主义的观点认识社会的发展”的历史课才能起到这样的教育作用。马克思主义关于社会发展的最重要的观点之一,就是认为“迄今存在过的一切社会的历史都是阶级斗争的历史。”“阶级斗争是历史的规律,这个规律在一切由彼此对抗的阶级构成的社会中发生作用。阶级斗争贯串着阶级社会的全部历史,它是阶级社会发展的动力。”。因此,历史教师必须用马克思主义关于阶级斗争的学说来指导历史教学,历史课才能发挥教育作用,才能引导学生认识“无产阶级是唯一能够领导被压迫和被剥削的羣众去为消灭一切人剥削人现象而斗争的阶级,是唯一     

略论马克思主义真理的阶级性——与邢贲思、师众等同志商榷

马克思主义不是超阶级的真理,而是有阶级性的真理。这种阶级性是指,马克思主义是无产阶级的世界观,是无产阶级对社会现象及其发展规律的正确认识,是无产阶级进行阶级斗争的武器,它是为无产阶级服务的,只有无产阶级才能掌握它,运用它。马克思主义真理的阶级性具体表现在:     

自然科学与学科课程——马克思主义的基本理论观点

自然科学与学校各门学科课程有历史性的关系和联系。自然科学的产生、形成和发展,推动着学校学科课程的不断完善和发展,而学校学科课程的发展和进步,也给予学校学科发展以巨大的影响;同时,自然观的发展与学科课程观的发展,也有着十分密切的关系。学科课程观的确立,受制于自然观发展的程度。马克思主义科学的自然观是确立科学课程观的世界观基础。因此研究自然科学与学校学科课程的关系,探讨科学自然观与科学课程理论的关系,对于我们科学地制定各级各类学校教学内容,建立合理的学科体系结构,设置科学学科的课程门类,是有理论意义和现实意义的。     

马克思主义教育思想的新发展——学习江泽民同志关于教育与社会实践相结合的论述

在江泽民同志关于教育问题的一系列重要理论论述中，教育与社会实吓相结合是他的一贯思想，具有十分丰富的内涵，这一思想是在新的历史条件下对马克思主义关于教育与生产劳动相结合思想的新发展，不仅对于高校全面贯彻党和国家的教育方针、推进实施素质教育具有直接的指导作用。而且是关系我国整个高等教育事业改革、发展的重要战略思想，具有十分重要的理论和实践指导意义。本文在全面梳理江泽民同志有关教育与社会实践相结合的一系列论述的基础上，系统阐述在这些论述中所包含的主要思想、理论内容及其对高校改革、发展和人才培养的现实指导意义。     

教育即交往:一种教育基本理论范式的解读

教育即交往是一种教育理念,也是一种教育基本理论范式。文章主要从"交往"在教育中的定位、"教育即交往"的理论分析及教育是一种特殊的交往等方面对"教育即交往"这一教育基本理论范式进行分析与论证。