中班语言活动设计:“找朋友”

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出:"幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其他领域的学习与发展有着重要的影响:幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。"在孩子交往能力的培养过程中以绘本的方式呈现,让孩子之间的交往在不经意间受到影响,利用游戏化的情景设计能使学生很快投入进去,提高教学效果。     

如何为幼儿创造良好的语言环境

早期教育研究表明:0—6岁是幼儿语言习得的迅速时期,特别是3—6岁被称为幼儿语言发展的关键期。幼儿园如何营造适合幼儿语言运用语言发展的环境一直是我们幼教工作者积极探索的问题,因此在日常教育工作中我们积极探索,不断思考,努力为幼儿搭建语言交流的平台,尽量为他们创造自由的语言交往环境,使他们的语言能够健康和谐地发展。那么如何为幼儿创造良好的语言环境呢?下面就谈一谈我对幼儿园语言教育的几点认识。第一,生活是语言的源泉。     

家园合作促进婴幼儿交往行为的策略

美国的雷默博士在其育儿书中介绍到：0—3岁的婴幼儿具有交往行为,他们的人际关系具有普遍的规律,对0～3岁婴幼儿应关注其人际交往智能的培养。这里的人际关系智能是指：有效地理解他人、有效地与人交往的能力,即能够理解和认识他人的情绪和感受,如何才能与他人更好地沟通、交往和合作等。     

对小班幼儿语言表达能力发展的初探

语言是人类交往的工具,三岁是人一生中语言发展的关键期。小班幼儿由于年龄特点以及认知水平有限,在语言表达上还不完整。有关研究证明,儿童从出生起就获得了学习人类语言的条件,并且指出3—6岁是幼儿语言学习的关键期,因此对小班幼儿进行语言方面的培养,帮助他们更好地发展语言是有可能也是有必要的。     

幼儿园大班语言能力培养的思考

语言是人类最重要的信息载体，又是人类开展思维活动、进行思想交流的重要工具。语言能力是人类智能最重要的基础能力之一。有研究表明：0—6岁是幼儿语言习得的迅速时期，特别是3—6岁被称为幼儿语言发展的关键期、最佳期。作为幼儿教师，在课堂教学中，要创造民主、平等、和谐的气氛，努力营造真实的、丰富的语言运用环境，让幼儿积极、准确地表达自己的思想，体验到语言交往的乐趣；在活动游戏中，要为幼儿语言的运用提供了积极有效的环境，也为幼儿语言能力的发展提供了丰富多彩的生活素材，丰富幼儿语言的宝库；带领幼儿走向大自然、走进社区，多开展有益的课外活动，丰富幼儿的课余生活，拓展幼儿语言交流的空间，进而促进幼儿语言运用能力的发展。     

合理创设环境,培养幼儿语言能力

3—6岁是幼儿语言发展的关键时期,语言在幼儿个体发展中起着举足轻重的作用,维特根斯坦后期的哲学思想关注语言在日常生活中的应用,强调语言乃生活形式的一部分,即社会活动的一部分,是与人的活动紧密联系在一起的。幼儿的语言学习主要是在与他人交往及在语言运用的过程中完成的,为了让孩子成为语言的主动建构者,本文从创设"说"的情感环境、语言学习环境、渗透教育环境、家园互动环境等四个方面阐述促进幼儿语言发展的基本方式。     

日常交谈中幼儿语言发展的指导策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出:语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。而日常交谈具有自发性、随机性和较强的针对性,因此教师要善于运用以下指导策略来发展幼儿的语言。     

有效构建我国0-3岁婴幼儿教保服务体系的政策思考

十九大报告明确提出要在"幼有所育"上取得新进展;2019年《政府工作报告》指出要"加快发展多种形式的婴幼儿照护服务"。婴幼儿教保服务及其质量对儿童身心健康发展、国民素质整体提升、家庭幸福、国家经济社会健康可持续发展具有重要战略意义。有效构建普通并有质量的0—3岁教保服务体系,是实现"全面二孩"等国家战略的基础性支撑,是新时代保障"幼有所育"、满足人民群众对美好生活向往的题中应有之义。本文基于近年对我国0—3岁教保服务体系的现状、百姓需求、各地探索的研究,对我国0—3岁教保服务体系的状况及主要问题进行了论述,并着重对有效构建我国0—3岁教保服务体系的顶层设计与政策关键问题做了深入思考,建议:构建0—3岁教保服务体系应首先明确其公益性、教保性的双重属性,着力解决管理体制、财政投入体制、举办主体、教保队伍建设和督导监管等核心问题。     

浅析一般性情感交往障碍儿童的改善策略

正近几年来,随着我国学前教育的不断发展,人们越来越重视学前儿童语言障碍问题。《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中明确指出:"幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。"如何抓住语言发展的关键时期,对因生理、心理等各方面原因造成语言发展障碍的儿童进行有效干预,从而促进他们心理的健康与社会性的发展?笔者试图运用以下几种方法和策略促使干预对象的情感发展回归到常态水平。     

一日生活之语言发展的阶梯

<正>3—6岁是一生教育的基础。有专家说:"幼儿园的一日生活都是教育。"的确,教师在幼儿的一日生活中不仅扮演着照顾者的角色,更重要的是扮演着教育者的角色,向幼儿进行德、智、体、美全面发展的教育,使其身心健康和谐地发展。在日常语言教育过程中,教师要帮助这些孩子增强运用语言交流的自信心,鼓励他们积极参与交往,并且制订特别的教育计划,针对幼儿的语言问题给予帮助。一、轻松和谐的环境创造,鼓励幼儿勇敢地表达。     

积极心理学对3—6岁幼儿语言能力发展的作用

积极心理学中的积极情感、积极关系构建和积极语言等,都会对3—6岁幼儿语言能力的发展产生一定程度的影响,直接影响3—6岁幼儿语言能力的发展。本文首先对积极心理学的内涵进行简单论述,其次结合积极心理学内容,对积极心理学对3—6岁幼儿语言能力发展的作用进行分析。     

谈生活教育对托班幼儿语言发展的指导和实践

一、了解托班幼儿语言的现有水平幼儿语言活动一般包括朗读儿歌、讲故事和运用语言与别人交往等,那么,在托班这个年龄段的孩子的语言处在一个什么样的水平呢?通过观察本班幼儿的语言活动,再对照0～3岁婴幼儿教养方案,我对托班幼儿现有的语言水平有了以下认识——     

语言区的材料应该如何投放

<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。良好适宜的环境能帮助幼儿增长见识,加深他们对周围事物的认识与了解,促进幼儿思维的发展,激发幼儿"说"的欲望,形成幼儿头脑中丰富的"说"的资源,提升幼儿的口语能力。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、伙伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说,并能得到积极回应。     

浅谈家庭0-3岁幼儿阅读活动影响因素及策略

家庭早期阅读,是幼儿发展语言和元语言能力的重要途径。本文先从幼儿阅读的重要性入手,进而分析我国家庭0-3岁幼儿阅读的现状,从而并指出其影响因素,最后对家庭0—3岁幼儿阅读提出几点建议。     

浅析小班幼儿语言表达能力的培养

<正>新《纲要》指出:"3~4岁正是幼儿发展最迅速、最关键的时期,也是幼儿学习语言的最佳时期。"同时指出:"幼儿园应创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。"但是由于幼儿年龄太小,认知水平低,大多数幼儿在语言表达上不够流利,甚至只会说些短语,在与人交流方面有一定困难。因此,我们在幼儿刚入园时就应该对他们进行语言表达能力的培养。那     

“家园互动式”绘本阅读活动实施策略

幼儿期是语言发展的重要时期,阅读是幼儿语言学习的重要途径,对幼儿身心发展具有独特价值。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:"应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境,经常和幼儿一起阅读,激发幼儿阅读兴趣。"为此,我园通过实施"家园互动式"绘本阅读活动,尝试将幼儿园和家庭融合在一起,携手为幼儿创设良好的阅读环境,与幼儿共享阅读时光。     

语言迟缓幼儿的个案研究

<正>现在的社会越来越需要与人交往,这其中语言是最基础也是最重要的交流工具,而这些的形成关键期就是2—5岁,因此,培养孩子想说、敢说、会说等尤其重要。如何让孩子爱说会讲就成为学前教育最为重要的课题之一。我运用个案研究方法,分析本班一名幼儿的语言发展缓慢的原因,并对其进行一段较长时间的跟踪观察,通过对他的成长经历、家庭教育等资料的收集与分析,探索有效方法,从而帮助克服语言迟缓障碍。一、捕捉生活片段,洞悉"小金口"心理     

小班幼儿问题行为与其同伴交往能力的关系研究

研究对沈阳市五所普通幼儿园344名小班幼儿问题行为与其同伴交往能力发展的关系进行了探究。采用张元修订的《幼儿同伴交往能力量表》和Conners儿童行为教师评定量表,研究结果表明:(1)小班幼儿问题行为中多动因子和多动指数因子上存在显著的性别差异,且都是男孩得分高于女孩;独生女与非独生子女的幼儿问题行为无显著差异;(2)幼儿同伴交往能力中语言和非语言交往能力存在着显著的性别差异,即女孩得分显著高于男孩,而独生子女和非独生子女的同伴交往能力发展差异不显著;(3)幼儿问题行为中的四个因子均与其同伴交往能力中的语言和非语言交往能力、社交障碍及总分呈显著性负相关,其中注意力不集中—被动对幼儿同伴交往能力有极其显著的负向预测作用。     

课堂教学中“真语言”缺失的危机及对策研究

"真语言"是课堂教学中的有效交往语言。认知存在于课堂教学的有效交往中,是"真语言"实践的结果。教学的有效交往受到相关因素的制约,以致于"真语言"缺失现象严重,形成认知存在的危机。要解除危机,就要勇于解构话语权威定势,实现"真语言"的建构和生成,使课堂教学实现有效交往,建构和生成新层次、新意义的认知结构。     

大城市社区0～3岁婴幼儿教养现状及对策思考——以上海市闵行区为例

本研究对上海市某区0～3岁婴幼儿发展与教养情况分别进行调查,结果发现:(1)0～3岁婴幼儿的健康和社会性发展状况良好;(2)以父母为主的0～3岁婴幼儿带养者具有初步的早教意识,但教育方式较单一、教育内容不均衡,能与子女充分交往,但交往质量有待提高;(3)早教机构类型齐全、富有特色,教育指导形式多样,重视婴幼儿的健康发展,但相对忽视对家长的早期教育指导.报告提出了相应的改进建议.