让美好的心情从心窝里飞出——“春天的发现”习作教学设计

习作内容“春天的发现”是义务教育六年制小学语文第十册第二单元的习作训练内容。此次习作训练很贴近学生的生活实际,既能调动学生已有的生活经验,又能让他们展开丰富的想象,并在此基础上丰富语言积累,感受生活的丰富多彩,是颇有训练价值的习作题材。进行本次习作指导,应以组织开展春游活动为切入点,通过回顾春游场景,述说春游感受,点拨习作方法等途径,激发学生的表达欲望,提高学生的表达水平。教学目标1.引导学生走进春天,用眼、鼻、耳、心等感受春天的信息,发现春天的特点,感受春光的美丽。2.能把观察到的春天景物以及对春天的感受写下来…     

一枝春叶

一大早我就坐在办公桌前,对着桌上一摞作业生闷气:昨天给学生出了作文题《春天来了》,然后用了整整一节课的时间来进行写前指导,让他们从各个角度去写春天给人间带来的变化,说明春天的美丽。我觉得这个题目不算难,加上我的启发,这次的习作定然会不负我望。可没想到,翻开习作,看到的几乎都是一些口是心非的词语的罗列,丝毫不见春天的鲜活,读后让人索然无味。不仅作文     

找春天 画春天 写春天——浅谈借助实践活动历练习作思维的运用策略

习作创作是一项高端的思维运转活动,有效写作思维的训练不仅仅要关注学生内部思维品质的铸造,更要与现实生活中外显素材紧密相连。因此,教师可以通过在现实生活中创设丰富多彩的实践活动,为历练学生的写作思维奠定基础。从通过"找春天"历练习作素材的选择思维,"画春天"历练习作内容的描摹思维,"写春天"历练习作语言的表达思维三方面探讨借助实践活动历练习作思维的策略,以期促进学生习作思维的发展。     

与孩子们一起徜徉在"花雨"中 ——"描写春天景物"作文教学设计

【教学内容】根据人教版第十册第一组的习作要求,本次习作以培养学生的观察能力和描写技能为主要目标,在抓住春天景物特点的前提下,引导学生用眼睛去看,用耳朵去听,用鼻子去闻,用心灵去感受,力求写出自己对春天新的发现和体会。【设计理念】《语文课程标准》在习作阶段目标中明     

生命不能承受的管制：兼论教育道德

一、“有意栽花花不开”。褪色的春天令人心痛 在一次的习作课时，根据教材要求，要让学生写一篇老师不在场时同学之间发生的趣事。应该说，此文题材非常贴近学生生活，学生不仅爱写会写，而且也能写得出色。为了给孩子们提供一点习作素材，我决定故意迟到几分钟，制造点特殊的习作效果。     

培养低年级学生写话的能力

低年级的写话训练是为后继的习作打基础。如何指导学生写话,我们做了一些探索。一、先说后写,激发写话的欲望语文课程标准强调应该培养低年级学生对“写话产生兴趣”。怎样激发学生写话的兴趣呢?首先,要激发学生说话的愿望,让学生先说后写。在教学中,我们十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题,让学生在看看说说、听听说说、画画说说、做做说说、想想说说、演演说说、玩玩说说的基础上大胆选择写话的内容。如,教学《春天在哪里》时,课前让学生自己观察春天的特点,然后带学生在学校内“找春天”,把自己眼中的春天画下来。这样,…     

让美好的心情从心窝里飞出——《春天的发现》习作指导课教学设计

《春天的发现》是义务教育六年制小学语文第十册第一单元的习作训练内容。此项习作训练很贴近学生的生活实际，既能调动学生已有的生活经验，又能让他们展开丰富的想象，并在此基础上强化语言积累，感受丰富多彩的生活，是颇有训练价值的习作题材。进行本次习作指导，应以组织开展春游活动为切入点，通过回顾春游场景、述说春游感受、点拨习作方法等途径，     

有效指导习作,让习作与生活互相优化

习作教学是语文教学的重要组成部分。学生的生活就是习作的源泉,只有让学生走进生活、体验生活、在生活中积累习作素材,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生"写自己想说的话""乐于书面表达,增强习作自信",才能唤起学生对习作的兴趣。     

环环相扣水到渠成——小议习作教学方法

习作教学是小学语文教学中重要的组成部分,多年的教学实践使我认识到,要使学生在习作中有话可说,有事可写,就要利用不同的教学手段,激发学生的灵感和兴趣。一、从阅读教学入手,激发学生习作兴趣要想让学生对习作感兴趣,单靠习作课上的指导是远远不够的,还应结合阅读教学,引导学生领会写作方法和技巧,从读中学,从读中悟。古人云“:劳于读书,逸于作文。”叶圣陶先生也说“:语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生举一反三,练习阅读和写作的技巧。”使阅读作品成为学生习作借鉴的对象和创作的依据。我在教授《春天已经来到》一文时,首先引导…     

“四结合”快乐作文法

生活和课堂相结合学生在习作中最感困难的是“没啥写”,因此,同学们应注意从所经历的生活中深化认识、强化感受。如在写春景的习作前,大家先开展寻找春天的活动,让喜欢画画的学生去写生,喜欢古诗文的学生收集描写春的古诗,也可以寻找描写春天的成语、名篇,或者让他们去野外观赏一番明媚的春色,以增加直接感受。接着结合《游园不值》、朱自清的《春》的课堂教学,让孩子们诵春诗、话春景、品春趣,促进生活体验的深化。最后才进行写作,可谓“水到渠成”。"阅读和写作相结合我告诉学生,无论阅读或写作,都需要掌握丰富的词语,而掌握词语没有捷径…     

与孩子们一起徜徉在“花雨”中——“描写春天景物”作文教学设计

【教学内容】 根据人教版第十册第一组的习作要求．本次习作以培养学生的观察能力和描写技能为主要目标．在抓住春天景物特点的前提下，引导学生用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受，力求写出自己对春天新的发现和体会。     

现代教育技术在习作教学中的应用与思考

习作教学应大力培养学生的兴趣,让习作成为一种乐趣。应用现代教育技术,能激发学生的表达欲望,让学生愿意动笔习作,养成自觉习作的习惯。     

创新小学生习作评改方式的研究——习作评改的标准与要求

培养学生自己改作文、互相评的能力是很重要的,而学生要能自己评改文章,不是一蹴而就的,需要有一个训练过程。而让学生亲自动手参与习作评改,如果没有一定的习作评改标准和要求,学生往往不知所措,不知道从哪里下手评改习作。因此在每一次的习作评改前,教师应引导学生定出习作评改的标准和要求,让学生明确习作评改的一些要领,有效地促进了学生习作评改能力的提高。     

让习作与“习德”同行

《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这一建议遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律,为习作教学指明了方向。根据新课程理念,不管是大修订教材还是课标版教材,文本中对习作的命题都进行了“松绑”,以提供范围为主,尽力体现小学习作的开放性,尽量让每位学生都能有话可说,不难为学生。同时在习作要求上也降低了门槛,特别看重学生表达的自由与创意。这无疑是学生习作的福音,在教学中,语文教师应如何让学生将习作当作快乐事,在自己的…     

让学生轻松踏上习作之路

小学中年级是学生习作的起步阶段.如何让学生赢在习作的起跑线上,关系到高年级的习作教学.作为教师,在这一阶段如何使学生感受到习作的精彩,激发学生的习作兴趣,让学生轻松地踏上习作之路.     

同题作文擂台赛

春天是一美丽的季节,是一个经常被同学们描画赞咏的季节.写春天,离不开具体的事物,只有写出具体事物的美好才能让我们认识到春天的美好.巧的是,有两位一东一西都来自祖国北部、同是四年级学生,都以<春雨>为题,寄来了他们的习作.     

“习作指导课”教学设计

设计理念在习作教学中，我们发现不少学生怕写、厌写作文。原因有三：一是学生对作文的内容感到陌生、没兴趣；二是无话可写；三是有了素材无从下手。为了解决这些问题，在本次习作教学中，我引导学生在写真实的前提下善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。教学目标１．激发学生习作兴趣。２．引导学生在写真实的前提下善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。教学过程学生活动教师活动二次备课一、创设情境，激发习作兴趣１．播放音乐风光片（春天）。（教师创设情境，以激发学生的情感，让学生产生习作…     

学生习作如何与生活嫁接

《语文课程标准》强调：小学生习作要乐于书面表达,能不拘形式写下见闻、感受和想象。如何达到要求？首先,学生的习作应以学生为主体,从学生的兴趣出发,以学生的生活经历与经验为主线,让学生乐于书面表达。其次,学生的习作要遵循学生的认知与习作逻辑,引导学生先观察后感受,先说后写。最后,要注意平时素材的积累,让学生习作时有内容表达。     

差错,也是课程资源

今天,我到四(1)班上作文指导课,原本是这样设计的:首先,让学生说说自己认为最能表现春天特点的一种事物,用一句话或一个词来讲;其次,根据学生所讲事物,选个典型例句来进行指导,即围绕这句话按一定的方法,把内容写具体;再次,引导学生小组讨论修改;最后,推荐优秀习作全班交流、欣赏.可是,当我让学生说出代表春天特点的事物时,学生说出了如下句子:     

真实情境下的习作教学新路径

习作能力是学生语文核心素养的重要体现。但很多教师在习作教学时过于追求面面俱到,导致学生思维受到束缚,习作教学徒劳无功。基于此,教师要改变习作指导方法,通过创设真实的习作情境,激发学生的习作兴趣和参与意识,开拓学生的习作思路,创新学生的习作表达,转变习作的评改方式,让习作成为学生的真实需求,让习作教学真正帮助学生提高习作能力,提升语文核心素养。