简议实验结果的评价

学生实验后,时常问指导教师:“我测得怎样?”对自己的测量结果不能肯定,并简单的认为测量误差越小,测量越精确,那么怎样才能评价自己的实验结果?这是学生在实验过程中培养的能力之一,本文就以下几种评价作些分析。 1 实验结果的精密度 测量的精密度就是测量值的离散程度,它体现的是测量的偶然误差的分布情况。用平均     

电路实验结果的机器评价研究

提出了实验教学中基于"支持向量回归"的电路实验结果机器评价的新方法,以基本放大电路实验为研究对象.首先通过幅频特性测试仪采样,得到基本放大电路输出特性数据集,然后进行支持向量回归,得到基本放大电路的输出特性曲线的逼近函数,用该函数对实验结果中的相关参数进行测定.实验表明,该方法提高了电路实验结果评价的效度与精度,可在实验教学中应用与推广.     

对课堂教学质量评价及结果分析的探讨

我们采用聚类分析对我院2010～2011学年第一学期学生评教中有关课堂教学质量评价结果的相关内容进行分析,从中发现了一些在课堂教学中存在的问题。现将我们的工作进行总结,希望与同道进行商榷,以进一步完善教学质量评价工作,使教学质量得到更大的提高。     

对"验证动量守恒定律"实验结果的探讨

在全日制普通高级中学教科书(必修加选修)物理第二册中,学生实验一“验证动量守恒定律”要求用两个大小相同但质量不等的小球的碰撞来验证动量守恒定律。在学生的实验数据分析中,我们发现,绝大多数的实验结果是碰后的总动量大于碰前的总动量。对此,我们     

材料力学实验结果的数值分析方法探讨

本文提出了一种利用数值分析将材料力学实验的结果进行处理的方法,从而得出较为精确的结论,并以低碳钢材料在拉伸时比例阶段的性质为例对上述方法加以论证。     

关于“温度对酶活性影响”的实验结果探讨

人教版高中《生物》全一册(必修)教材中“温度对酶活性影响”实验是探索温度对酶活性影响的重要实验。按教材中的操作方法进行试验,把装有淀粉酶溶液的3号试管和装有淀粉溶液的3号试管在沸水中同时保温5min,再把此温度下的淀粉溶液和淀粉酶溶液均匀混合继续保温5min。滴入1滴碘     

重视实验结果的评价与讨论 提高学生实验素质

分析了对实验测量结果进行评价与讨论的重要性．重点给出了实一验结果的评价方法以及对实验结果进行讨论的几点思路。     

酶实验中两个尴尬的实验结果探讨

在实验教学中,经常会出现"意外"的实验结果,有的教师会尽量把这种结果归为意外或误差,而不去深入思考出现这些异常现象的可能原因,结果失去了继续探究和对学生进行科学方法教育的机会。在笔者进行探究酶的专一性和温度对酶活性的影响2个实验时,就遇到了"尴尬"的实验结果,但笔者却没有轻易放过。     

化学实验操作顺序对实验结果的影响

中学化学实验操作中特别要注意一些细节问题，如果操作不当，就会导致意想不到的现象。如果又不能及时解释或重做实验，就达不到课前设计的演示实验要求，甚至会影响课堂教学效果。本人根据多年的教学经验，就操作顺序对实验结果的影响及其规律总结如下。     

快速预测学生实验结果方法的探讨

<正> 刚进入大学学习的化学系学生,对于化学实验都有浓厚的兴趣。这首先是因为化学实验千变万化、五颜六色,富有很强的吸引力;其次是在中学学习阶段,一般的学校条件较差,尤其是一些乡村中学,学生单独动手做实验的机会很少,而到了大学后,每人有一套实验仪器,每个实验都由自己单独操作来完成,因此,每个学生在做实验前都能认真预习,弄通弄     

教育实验评价标准探讨

一、探讨教育实验评价标准的重要性研究教育实验评价问题,就是要为教育实验探讨正确的标准,有重要意义。教育实验评价既是教育实验过程的环节之一,又是统率全局的总问题,即怎样算得上一个好的教育实验的问题,它贯串于教育实验的全过程:从发现问题开始,提出理论假设,到设计方案及方案实施,控制条件,搜集和处理     

教育实验评价问题探讨

当前,我国教育实验已经深入地开展起来,其中一些实验已经产生了很大影响,还有一些则需要提高和深化。而评价对教育实验发展具有重要的导向作用。本文试就教育实验评价的几个问题进行探讨,以期得到批评指正。     

引导学生重视整理和评价实验结果

文章结合“静电场的模拟”的实验教学实践，提出在实验过程中引导学生化了系实际，培养学生的思维能力、实验技能及实事求是的科学态度，特别是学会分析实验结果，解决实际问题的能力。     

数学学习评价结果呈现方式的探讨

建立评价目标多元化、评价方法多样化的新型评价体系，是《课程标准》极力倡导的重要理念。应打破过去单一量化式呈现方式，建立以评分式、评语式、档案式、学生自我评价卡式等多纬度的评价结果呈现方式，才能适应学生发展的需要。     

评价主体知识结构对评价结果的影响分析

评价在教学中的作用越来越重要,影响评价的各种因素也逐渐成为人们研究的对象。在教学评价中,评价主体间知识结构是否影响评价结果?本文在详细分析评价主体间知识结构的特点的基础上,通过开展相关的试验,对不同评价主体的评价结果进行分析,从而得出评价主体之间知识结构对评价结果有一定的影响的结论,以期对以后的研究有所帮助。     

用微机计算和评价分析化学实验结果

滴定分析所用仪器简单、操作方便、结果准确。是分析化学中最基本的分析方法。表面上看其内容多（酸碱滴定、配位滴定、氧化还原滴定、沉淀滴定等），究其类型只有两个：一是标准溶液的配制与标定。二是样品含量的测定。学生在做实验时由于重复次数有限，测定结果准确度不能确定，加上各实验组数据之间不便联系，因而无法得到可靠而准确的测量结果。教师或分析工作者要客观、准确评价分析测量结果，往往要做大量的工作，且人为因素在所难免。     

用微机计算和评价分析化学实验结果

滴定分析所用仪器简单、操作方便、结果准确 ,是分析化学中最基本的分析方法。表面上看其内容多 (酸碱滴定、配位滴定、氧化还原滴定、沉淀滴定等 ) ,究其类型只有两个 :一是标准溶液的配制与标定 ,二是样品含量的测定。学生在做实验时由于重复次数有限 ,测定结果准确度不能确定 ,加上各实验组数据之间不便联系 ,因而无法得到可靠而准确的测量结果。教师或分析工作者要客观、准确评价分析测量结果 ,往往要做大量的工作 ,且人为因素在所难免。本文是用ＦＯＸＢＡＳＥ +程序代替教师或分析工作者完成繁琐、重复性又很强的数据处理工作 ,能使其…     

课程实验评价标准的方法论探讨

我国新一轮基础教育课程改革实验已经开始,而评价是其中的一项重要工作,它关系到课程实验能否科学化、规范化地开展。课程实验评价必须有一定的衡量标准,否则,评价就无据可依。所谓课程实验评价的标准就是人们用以确定课程实验状况,进行价值判断所依据的衡量尺度。通俗地说就是衡量课程实验成败或好坏的“尺码”。有没有这种尺码,或者这种尺码合理与否,关系到课程实验评价能否顺利进行。一个恰当合理的课程实验评价标准,对于课程实验的评价