马、鹿与人

一匹马找到一块丰美的草地,常到这里饱餐一顿。可是后来,一只鹿也发现了这个秘密,趁马不在时,也跑来吃点草。马发现了这件事,觉得鹿侵占了自己的利益。想报复鹿,但自己又无能为力,就请人来帮忙。人说:“我也没办法,除非你套上辔头,我骑上你,才能追上它,惩罚它。”人骑着马,惩罚了鹿,之后,便把马拴在了槽头。这时,马才醒悟过来,长叹道:“我真傻,为着一点小事而图报复,反而使自己沦为奴隶。”马、鹿与人@夏天     

小麋鹿学本领

小麇鹿想学本领，它希望拜一位名师，就离开了家。 路上，小麇鹿碰上了千里马，手里马体格健壮，奔跑起来就像一阵风掠过。     

一匹马的命运

一匹马多年来独享一块肥沃的草地。后来,有一只鹿也发现了这块草地。本来按这匹马的食量,就是活一万年,也吃不完这块地上的草,但它却对鹿的闯入心存不快。于是,它想借助人的力量征服可恨的鹿。但狡猾的人却说:“我抓不到鹿,除非你让我骑着追上它。”马同意了,结果人骑着马追上了鹿。本来马和鹿的奔跑速度是人远不能及的,但为了报复鹿,马甘受其缚,结果它们都成了人的俘虏。直到这一刻,马才感到悔恨,但一切已无法改变。最终的胜家,不是跑得最快的马,也不是跑来分一杯羹的鹿,而是有智慧的人。直到今天,马依然被人带上辔头,为其劳作。马是否反思…     

谈盲校泥塑课的教学

谈盲校泥塑课的教学四平盲童学校鲁桂贞，陈琪珊泥塑是用粘土塑造人像、动物及其它艺术品的一种手工劳动，是盲童学校美工课的一项重要内容。在美工教学中具有独特的作用。（一）培养盲童美的鉴赏能力和创造能力在泥塑教学中要反复地对范品进行有目的、有步骤、有系统的触...     

“指马为鹿”后的逻辑推理

两人到郊外,远处有一匹奔跑的马。你指着那匹奔跑着的马说:“你快看,那是一头多漂亮的鹿啊!”如果旁边有人……且看以下逻辑推理:1.如果旁边的人没有给你一点面子及时纠正说“:那是马,不是鹿!”那么说此话的人一定是你的父亲。尽管很严厉,但很疼爱你。2.如果旁边的人在纠正你错误的同时仍然担心你不懂,在没完没了地唠叨:“那是一匹马,不是鹿。你怎么能将马认成鹿呢?虽然说马和鹿都有四条腿,都会奔跑,但你要清楚马就是马,鹿是鹿,马永远都成不了鹿,鹿也永远成不了马……”那么说此话的人一定是你的母亲。尽管她懂的不够多,也不能简单明了解释…     

变奴隶的马

有一匹心胸狭窄的马,自己独占着一片大草原。一天,一只鹿闯入它的地盘,吃了它的牧草。马很不高兴鹿与它分享这片草原,便心生报复。于是,马问人类：“你是否愿意帮助我去惩罚那只鹿？而且将它赶出我的草原？”     

[指鹿为马]

秦朝丞相赵高想篡夺帝位，怕群臣们不服气，就想了一个办法来试一试大家。他牵来一只鹿献给皇帝说：“这是一匹马。”皇帝笑着说：“丞相你弄错了吧？这是一只鹿。”赵高就问旁边的大臣们。他们有的不做声，有的跟着赵高说是马，也有说是鹿的。凡是说鹿的人，后来都被赵高杀了。从此以后，群臣都害怕赵高。     

二问·二试·二提升——幼儿园泥塑教学策略的设计与实践探析

泥塑作为中国的传统艺术形式,是我国文化艺术中的瑰宝。针对幼儿泥塑教学经验不足问题,在相关文献研读基础上,通过“二问、二试、二提升”教学策略的设计与实践,对幼儿自主探究能力培养进行了探析。研究认为,幼儿园泥塑教学的有效开展,需要从泥塑学习活动出发,通过合理、科学的观察与比较,立足幼儿泥塑生活经历,凸显幼儿本位,提供丰富的泥塑材料,采取适宜的教学指导策略,从而使幼儿在参与过程中发展艺术感受力、表现力和创造力。     

五年制高师泥塑教学研究

五年制高师泥塑教学的迫切需求,是适应新课程改革背景下的中小学泥塑课教学,但是现实的课程教学与学生培养目标相脱节,还是传统的陶艺,泥塑小件。介于此,本文提出应用现代陶艺的方法和雕塑的知识,结合民间泥塑的方法,按步骤分阶段教学,这种思路符合教学实际,有助于学生掌握泥塑的造型语言和新型材料,培养了创新能力和拓展能力。     

民俗文化校园行

5月15日,江苏科技大学与镇江市朱方路小学共同开展“民俗文化校园行”活动,邀请民间艺术家指导学生学习泥塑、剪纸、中国结等民间艺术,让学生在快乐体验中感受中国民俗文化的魅力。图为泥塑艺术家葛志仲在为学生讲解泥塑作品的制作过程。     

《田忌赛马》教学难点的处理

教学《田忌赛马》，同样的马，两次比赛的结果为什么不一样，是教学中的一个难点。课文中有三句话：“齐威王每个等级的马都比田忌的强”。“大王的马比你的马快不了多少啊。”“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”如何抓住这三句蕴含因果关系的话来突破难点呢？我设计了下面一幅电脑线段图：教学时，按以下步骤演示：第一步，出示“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这一句话，并演示此图，使学生凭线段图理解这句话的意思。接着按上中下三等马的顺序逐一闪烁比较，从而得出每个等级的马的比赛结果。至此，学生便自然…     

泥塑人体教学改革与学生创新能力的培养研究

泥塑人体是高等院校雕塑专业的一门重要课程,在课程体系中起着至关重要的作用。现行的泥塑人体教学,是对静态的客观事物临摹,很大程度上使学生的思想受到限制,不能够让学生的思想得到扩展。因此,改革泥塑人体教学,应从泥塑人体教学模式及方法入手,从观察方法、人体速写到动态泥塑人体写生的教学过程中来进行,以达到提高艺术素养、培养学生创新能力的目的。     

河西走廊鹿图像岩画研究

在河西走廊的肃南榆木山、嘉峪关黑山、酒泉马鬃山地区有大量的鹿图案岩画遗存,这些岩画是先民狩猎、放牧生活的实物反映,也印证了古代先民对鹿崇拜的表现。通过分析河西走廊鹿图案岩画的艺术特点和追溯鹿崇拜,进而揭示北方游牧民族的时代特征和艺术审美。     

麋鹿

有一只麋鹿感到十分痛苦,因为它的角似鹿但它又不是鹿,头似马但它又不是马,身似驴但它又不是驴,蹄似牛但它又不是牛,所以大家都叫它四不像。这只麋鹿在森林里处处遭到其他动物的嘲笑。它痛苦地想:要是我完全长得像鹿,或者像马,     

作文材料自选厅

一张白纸，路边的硬币，冰山理论，假如，废纸与好纸，马&;#183;鹿&;#183;人，诉说贫穷的人     

幼儿泥塑活动的多种形式探究

泥塑作为幼儿艺术教育的重要一环,通过泥塑互动让幼儿在玩中学,做中学,真正起到幼儿教育寓教于乐的目的。幼儿泥塑活动兴趣的激发是关键,而兴趣的激发与泥塑活动丰富多彩的展现形式是联系在一起的。教师可尝试开展基于特定主题、以游戏为特征、基于欣赏目的、以交往为导向的泥塑活动,以期更好地指导幼儿泥塑教学。     

泥塑教学在动画角色设计课程中的应用

随着我国动画产业的不断发展,高校的动画专业课程也在不断探索新的教学方式.动画角色设计作为重要的专业课程,引入泥塑教学,创新泥塑教学,就成为激发学生学习热情和专业兴趣的有效手段.由于学生积极主动地参与,教学过程才得以顺利实施,才能够达到培养学生空间想像能力和实践动手能力的教学目标.深入阐述动画角色设计课程中泥塑教学的重点和作用,探索课堂泥塑“教、学、做”一体化的教学模式.     

两个谈话的人

教学目的:一、教学生用挖、搓、挤、捏、压等方法制作两个谈话的人泥塑。二、培养学生的观察能力,动手塑造形体的能力及对事物的概括和夸张能力。教学重点:一、学习泥塑基本技法。二、掌握概括表现人物动态的方法。教学难点:造型生动,能表现人物谈话的动态。教具学具:录像带、泥塑作品、录音带、白版纸、黄泥或橡皮泥。作业要求:同桌合作完成两个谈话的人泥塑。教学过程:一、导入新课:出示泥塑作品（梨、芝麻官）欣赏提问:大家喜欢这些泥塑作品吗？今天我们来学习用黄泥塑造两个谈话的人（板书课题）〈１分钟〉二、讲授新课:１了解概括方法…     

关于泥塑课教学中的修养养成

泥塑课依然是当代雕塑教学的重头戏,所谓的泥塑课是指以具象写实基础训练为目的的造型基础课,它通常采用泥塑人体写生的方式。无论是本科还是研究生上泥塑课的传统没有变,具有过硬的造型能力是检验雕塑教学基本功的一项重要指标。雕塑教学正是经过传统的训练,并一直延续同样的课题传承给热爱雕塑的青年学子。泥塑课对造型能力的培养当然功不可没,而这之间的点滴习惯的养成也许会让他们受益终生。     

鹿的自述

我是什么？是鹿？还是马？ 很久以前的一天，当我正无忧无虑地吃草时，走过来一行人。走在最前面的是个大胖子，从随行的人口中我知道那是赵丞相——一个大官，没准他是想往家里弄几只鹿。这可是个好机会，听说他们家的草可嫩着呢!