小学综合实践活动课程融入STEAM教育理念的路径研究

小学综合实践活动课程作为国家课程是小学课程体系中的重要环节,但在实施中遇到种种现实困境。而STEAM教育理念因其先进的特性已得到世界各国的普遍认同。因此,我们提出将STEAM教育理念融入综合实践活动课程,在《综合实践活动课程纲要》指导下,通过调整课程内容、授课方式等来更好地实施小学综合实践活动课程。本文通过理论分析与实例举证,探讨将STEAM教育理念融入综合实践活动课程的操作性原则。     

论爱国主义教育的综合实践活动载体：价值、策略与路向

综合实践活动课程在实现爱国主义教育载体创新上有独特的优势。综合实践活动课程能够创设沉浸式体验、社会性互动、实践行动、问题解决的学习机会,通过情境选题、目标拟定、实践探究、成果展示对学生开展爱国主义教育。在新时代,通过设计与生活融合的主题、整合党团队活动、加强多学科支持、推进家校社协同,推进爱国主义教育内容、形式、方法和机制创新,有助于更好地发挥实践育人优势,提升学生的爱国情感、社会责任感和国家认同感。     

从“社区服务”到“服务学习”：教育蕴涵在服务中拓宽——美国服务学习的启示

近年来,在美国等西方国家兴起的服务学习,是一种将社区服务与课程学习结合起来的教育方式。有效的服务学习应具有三个基本要素：一是要有充分的准备;二是要切实地实施服务;三是参与者应努力总结经验和吸取教训,并通过与其他同伴成员的讨论以达到反思的效果。美国服务学习对我国的社会实践方式的启示是：拓宽社会实践活动的＂教育＂蕴涵;完备综合实践活动课程的设置和制度建设;建构社会实践活动强有力的社会支持机制。     

完善三级课程管理体制 保障综合实践活动课程有效实施

综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发并实施的三级管理的课程。目前,综合实践活动课程实施的现状不容乐观,课程开设尚未达到常态化,课程实施举步维艰,有效性亟待提高。为保障课程的有效实施,各级教育管理部门应履行各自的管理职责,国家教育主管部门应尽快出台综合实践活动课程指导文件,地方教育部门要加强对综合实践活动课程的督导与管理,学校要加强课程整体规划,完善课程管理制度。     

美国教师教育课程理论与实践整合的经验及启示

<正>教师教育课程由一般教育理论、学科教育和教学实践课程三部分组成。近年来"理论先导"的知识观受到分析哲学的质疑,即理论学习不一定要先于实践而是应融于实践。再有,人类学视野的情境学习理论视学习更多的是发生在社会环境中的一种实践活动。为此,许多国家的教师教育者     

新加坡中小学生国家认同教育的实践路径与启示

新加坡在外来文化的冲击、民族认同和国家认同的冲突以及中小学生国家意识较为淡薄的背景下,尤为注重国家认同教育。新加坡国家认同教育路径主要包含三个方面:设立相关机构和发布相关政策,将国家认同教育渗透到中小学课程中,开展丰富多彩的实践活动。借鉴新加坡中小学生国家认同教育的实践经验,我国要进一步发挥政府在国家认同教育中的主导作用;加强国家认同教育在课程中的融入;注重学校与政府、社区的合作,丰富和优化国家认同教育实践活动。     

综合实践活动课程与劳动教育融合实施的探究

综合实践活动课程与劳动教育的课程目标、课程理念、活动方式十分契合,因此综合实践活动课程是落实劳动教育的有效载体,二者融合实施是落实劳动教育的重要路径。可以通过将劳动教育融入综合实践活动课程的主题研究,以及在劳动技术教育中融入综合实践活动课程的基本理念两条路径实现综合实践活动课程与劳动教育的融合,达到育人目标。     

“生活教育”理论与综合实践活动课程的实施研究

综合实践活动课程是国家规定的必修课程,着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力。但目前该课程的实施现状并不理想,多数中学对该课程重视不够,师资缺乏,课程资源开发也不足。综合实践活动课程怎样才能得到有效实施呢?本文以中学为例,探讨陶行知"生活教育"理论与综合实践活动课程实施研究。     

优化综合实践活动管理实现学校教育的可持续发展

教育部颁发的《综合实践活动课程指导纲要》提出：“综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域”，“综合实践活动实施要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划”。几年来，我校把综合实践活动课程的实施与校本课程的开发结合起来，以校本课程的内容作为综合实践活动课程的载体，以综合主题或综合项目的形式将信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。综合实践活动课程的实施，充实了校本课程的内容和活动方式，为我们开发有特色的校本课程提供了理论依据和实践的指导。     

综合实践活动课程的内涵演变与未来走向--新一轮课程修订背景下的考量

自2001年我国启动新一轮基础教育课程改革以来,综合实践活动课程就承载了创新课程形态、转变教与学方式、促进学生综合素质提升的重要教育功能。在实践探索的过程中,综合实践活动课程的内涵也在发生变化,以回应社会变革的挑战和教育改革的新要求。综合实践活动课程将出现如下可能的发展趋势:在课程内容上,与劳动教育课程深度整合,使劳动教育成为综合实践活动课程新的生长点;在课程功能上,综合实践活动课程实践育人的功能进一步凸显;在课程形式上,综合实践活动课程与其他学科的整合与渗透进一步加强。     

信息技术与综合实践活动主题实施

在国家基础教育课程结构中,新增了综合实践活动必修课程,并把信息技术教育作为指定的学习领域之一。为此,信息技术从学科课程的角色转变为活动课程中的学习领域,其课程的地位和作用发生了变化。信息技术从原来的知识性、技能性、操作性的学习目标,逐步转化为兼有知识性、工具性、实践性与体验性的学习领域。综合实践活动把信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育作为课程指定的学习领域,并要求以融合的方式设计和实施四大指定领域,反对分设。那么,在基础教育阶段如何实施信息技术教育?又如何借助信息技术手段提高综合实践活动课程实施的有效性?本人认为,在综合实践活动主题设计过程中,要充分发挥信息技术特殊作用,科学、巧妙、合理地将信息技术与其它各学习领域融合在一起设计活动主题。     

综合实践活动中实施创造教育的探索与实践

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定:“从小学到高中设置综合实践活动,并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”这样,我国的基础教育课程不仅有了“学科课程”、“综合学科课程”,而且还有了超越学科界限的跨学科的“综合实践活动课程”,这为跨学科的综合性的创造教育提供了有利条件。一、综合实践活动是创造教育的良好载体综合实践活动要求的“智慧的统整”与“知识的统整”,也就是“科学智慧”和“艺术智慧”的统整和“学科知识”与“生活知识”的统整。要达到这种整合:…     

小学如何有效实施综合实践活动课

目前小学综合实践活动课实施中,师生对综合实践活动课的认识存在一定偏差,实际教学中对学生个体差异重视不够,综合实践活动课的组织、管理还有待改进。小学要有效实施综合实践活动课,就要提高教师对课程的认识,从组织管理方面探讨与其他教育活动结合的有效途径,学校、家庭、社区教育紧密结合,充分利用各种课程资源。     

课题研究与教育实践的关系——以一项实践研究为例

中小学课题研究与教育实践是紧密相连的,研究选题来源于教育实践的问题,研究框架植根于教育实践的土壤,研究过程依赖于教育实践者的智慧,研究成果服务于教育实践的发展.通过对"学校综合实践活动实施策略研究"课题的实践研究,探索了多种师资配置方式和专业发展策略,提出了综合实践活动校本管理的原则和策略、校本开发的课程模式、课程评价活动等创新性举措,推动了综合实践活动课程的整体发展.     

小学教育专业教育实践课程探析

高校本科小学教育专业教育实践课程设置上应关注小学生认知上的具体性、小学教育专业的综合性、小学教育活动的实践性、小学教学实践的技能性。但现实中存在教育实践课程结构安排不合理、高校与小学合作不紧密、对教育实践课程指导不力、理论与实践相脱节、教师技能训练不足等问题。因此,要构建科学的教育实践课程体系、建设双赢的小学教育实践基地、树立科学的实践观念、加强管理环节、强化师范生教师技能训练。     

团结合作发展——谈信息技术课程中的有效分组

综合实践活动课程是国家课程改革中设立的一门崭新的课程,这是一门高度综合的课程,是课程改革的一个"亮点".综合实践课程包括:研究性学习、信息技术教育、劳动与技术教育、社区服务和社会实践四大领域,其中信息技术教学是综合实践活动课程的主要任务之一.从课程本质上说,信息技术课程是强调学生操作技能训练,培养学生信息素养的课程.     

劳技教育中培养学生创新能力探索

劳技教育课程是综合实践活动课程的一个基本组成部分,它具有鲜明的基础性、综合性、参与性、操作性、开放性。在教育教学活动中,要让学生参与各种实践活动,要为学生的创新提供适宜条件,激发学生创新欲望,开发每一个学生的创新潜能。将他们培养成为21世纪的创造型人才。     

借鉴与融合:STEAM教育本土化的综合实践活动路径

推进STEAM教育的本土化是当前教育的热点问题,将STEAM教育与我国课程体系对接,融入到课程教学实践中是STEAM教育本土化实施的重点。本文基于综合实践活动课程与STEAM教育在创新发展、综合素养、情境实践、协同合作、深度学习方面的趋同性分析,结合浙江学校课程项目实施案例,以综合实践活动课程为课程切入点,为推进STEAM教育本土化实践提出融合实施的建议与思考。     

《职业教育课程论》推介

2019年1月,国务院所印发的《国家职业教育改革实施方案》指出,“职业教育与普通教育是两种不同教育类型”。职业教育作为一种不同于普通教育的教育类型,在实践中存在不同于普通教育特点的课程实践活动,在理论上滞要建设符合自身规律的课程理论。因此,《职业教育课程论》是职业教育实践运行和职业教育学术发展的需要。     

综合实践活动中的“六重”

《基础教育课程改革纲要（施行）》中提到：“从小学至高中设置综合实践活动作为必修课,其中主要内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”研究性学习是综合实践活动中的基本活动。它对变革学生的学习方式,发展学生的探究能力、创新精神和实践能力具有奠基性的价值。经过几年来的综合实践课程活动教学实践,我深刻体会到要上好综合实践课程活动必须做到“六重”。