地理课堂学生资源的开发与利用

普通高中地理课程标准明确指出,要“充分开发、合理利用地理课程资源,丰富地理课程内容,增强地理教学活力”,要求教师具有鲜明、合理的课程资源意识,倡导教师成为课程资源的开发者和创造者。课堂学生资源是地理课程资源的重要组成部分,有效地开发和利用课堂学生资源,不仅可以提升教师地理教学水平,还可以激活地理课堂,优化地理教学,提高地理教学效果。     

有效复习,备战中考——谈初中地理升中考试复习

初中地理作为初中毕业生学业考试中的考查科目,在升高中的考试中占40分。如何更好更充分地做好升中考试的复习备考?如何才能取得事半功倍的效果?作者从学生实际出发,围绕地理课程标准所提出的能力和素质要求,结合梅州市近年来初中地理升中考试题命制特点和备考经验,提出几种有效备考策略。既是对自己近年来教学的又一次反思,又期望帮助广大师生提高认识、促进教学、集约备考。     

中华民族共同体意识融入初中地理教学的策略研究

在双减政策的背景下,教师踊跃为地理教学融入新理念与新思想,助力地理教学实现模式转型、活动进阶、提质增效。为了促进地理教学实现人文创新,教师科学培养初中生的中华民族共同体意识,并在教学实践中深度考量中华民族共同体意识融入地理教学的必要性、可行性以及重要价值,全面深究中华民族共同体意识融入地理教学的策略。因此,中华民族共同体意识培养活动能够科学推进课程思政在地理课堂上的落实,深度践行“德育优先”理念。     

地理学科高三复习备考方法浅谈

复习备考工作是高中地理学科教学的主要内容,也是地理高考提质增分的重要环节,特别是进入高三年级,复习备考的时间占据地理教学的主导位置,没有高效率的地理复习备考,就不可能有优异的地理高考成绩。那么,怎样做到高效率的地理高考复习备考呢?     

高中地理情趣教学的理论探索与实践——以高考备考第一轮复习课《南极洲》为例

在地理高考备考第一轮复习的课堂教学中,如何提高备考复习课堂教学的有效性？在教学实践中我的做法是：教师以教育心理学有关理论为依据,根据教学内容充分挖掘并积极创设情趣,把握好课堂快慢、强弱、轻重、缓急的节奏,使每节课宛如一首跌宕起伏的歌,让课堂气氛高潮迭起,可大大地提高地理备考复习课堂教学的有效性。     

初中地理课堂＂双体＂教学模式

一、理论依据 1．新课程教学理念。在新课程地理教学中,强调“以学生为主体”,注重“过程与方法”目标的落实。我们地理组根据创新学习和创新教育理念,在充分落实“合作探究、开放式课堂”教学模式的基础上,结合“地图是地理课堂的第二语言”这一地理学科的特点,构建了初中地理课堂以学生为主体,以地图为载体的“双体”教学模式。     

一文三改，步步为营——高考议论文体的修改提升备考策略

在高三议论文备考中,教师要培养学生用“三种意识’’指导议论文“自我修改提升”。要求学生对一篇议论文从三个方面进行有针对性的修改提升,将“对话意识”、“活化意识”、“议例意识”贯穿于议论文备考训练中。     

地理课堂“引疑、议疑、明疑”课题的研究

我校地理组实验的“三疑”研究课题,是我校课题研究的成果,已经申报市级地理教学研究课题．本文仅就初中地理教学创新课堂“引疑、议疑,明疑”课题（简称“三疑”课题）的研究实验,阐述了地理教学“三疑”课题提出的理论依据、基本原理和内涵、“三疑”课堂的教学要求与思路、“三疑”课堂的操作过程及几点体会．     

让游戏引领孩子成长——对一个“调皮孩子”的个案分析

长期以来，物理教学由于受传统班级授课制的束缚，教师在课堂上均采用“教师讲，学生听”的方式进行教学，使整个课堂完全变成了“教师为主，学生为辅”的局面，教师完全垄断了整个课堂的信息源，而学生处于十分被动的局面，学生的主动性，创造性也因此受到抑制，为了让学生在学习的全过程能够主动思考和主动探究，进一步强化学生的进取意识，创造意识和竞争意识，大大提高课堂的教育效率，使物理教学真正“动”起来。[第一段]     

指向深度学习的初中地理单元教学探析

初中阶段正是学生学习意识、学习能力、学习素养培养的关键时期。“双减”政策背景下,课堂教学活动对教育形式、教育要求以及教育后评估有了更深层次的要求,单元式教学的教学方法能够起到“以点带面”的教学效果,实现了基于课堂创新的发展思路,进而引领教学更新,综合提升了初中地理的教学效果。文章结合陶行知“教学做合一”的基本思想,深度分析初中地理单元教学的核心发展内涵,并结合着湘教版地理八年级上册的“滔滔黄河”为教学案例开展单元教学分析,给出具体的教学策略,希望为横向的教学实践提供参考和借鉴。     

实施科学备考 促进学生可持续发展

我们的高考备考,旨在帮助学校走出“题海战术”、“拼体力、拼消耗”的备考误区,通过实施科学备考来提高学生的科学人文素养和身心素质,为其可持续发展奠定基础。     

师徒制在高职英语学赛结合中的运用

“师徒制”是源于“导师制”的一种高职高专的课程教学模式,简述了采用师徒制的依据及导师角色与作用,探讨了在高职高专院校的学赛中如何运用师徒制,从竞赛内容与课程学习内容结合、竞赛培训的方法与教学的方法结合、将竞赛意识引入课堂学习、任务式教学成为必然和过程考核与结果考核的完美结合五个方面探讨了“师徒制”在高职高专院校英语学赛结合中的运用。     

谈地理教师如何驾驭课堂

地理教师运用教学机智,随机应变地巧妙地运用“控制论”的原理,对地理课堂教学实施有效调控,使课堂出现张弛有秩、意趣盎然的教学格局,整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势,这是现代中学地理教学的显著特点之一。在中学地理课堂教学中,驾驭课堂的方法有以下几种。     

话题式区域地理复习方式探索

当前的区域地理复习教学,教师注重知识梳理、答题模板给予,却忽视学生地理思维意识及独立思维能力的培养.为改变这一教学现状,笔者在区域复习课堂中,探索与实践“基于话题探究”的复习方式.一、话题式区域复习方式涵义话题即课堂师生交流谈话的中心、谈论的主题.话题式区域地理课堂复习方式,即课堂将来自区域的热点事件或自然、人文事象作为话题,围绕话题建构2～3个学习任务;驱动学生在任务探究过程中,达成区域复习的知能目标、培养地理思维意识和提升独立思维能力（图1）.     

我心中的地理教学

地理教学是一门“科学”,需要大胆去探索、发现.在地理教学中,应遵循学科特点,充分利用地图,凸显“图”的地位,坚持“三个基本”的做法.地图,是无声的诗、有色的画;地图,是对地理最精确的表述和诠释;地图,是打开地理成功之门的“钥匙”,是反映地理内容的“镜子”,是展示地理空间分布的“屏幕”,是学习地理的“导游图”,是掌握地理知识的“显微镜”,是开启学生思维的”钥匙”,是地理课堂的“眼睛”;地图,是培养地理创新能力和创新精神的一个支点,是撬起地理智慧的“杠杆”.总之,地理课堂如果丢掉了地图,就等于一个人丢掉了“灵魂”.同时,在地理课堂上,须坚持“三个基本”,即“心中有图,图文合一”是地理教学的基本要求;识图、用图、画图是地理教学的基本功;图说、图释、图景是地理教学的基本素质.地理教学,应该追求一种“人图合一”的境界.     

基于“教学评一致性”的地理大单元教学路径设计——以“水的运动”为例

面对地理核心素养培养的新目标，地理教学改革势在必行。基于“教学评一致性”的地理大单元教学是突破传统“课时主义”、“学—评”脱节的有效尝试，为核心素养视域下的课堂教学提供了新的思路。通过梳理“教学评一致性”与地理核心素养培育的关系，并以高中地理选择性必修1“水的运动”大单元为例，研究提出基于“教学评一致性”的地理大单元教学的实施路径：以大概念重构地理学习单元主题框架、依据核心素养目标制定教学评价清单、介入真实情境任务预设单元学习进程、建立单元档案深化反思升华核心素养。     

教学设计要有六个“意识”（上）——基于全国“青教赛”高中语文组15分钟无生课堂设计的探讨

全国“青教赛”的竞赛形式为15分钟无生教学，但很多学校的教研组和青年教师不知这一赛课教学设计和实施的方向和要领。针对参加“青教赛”教研组和青年教师的困惑，提出高中语文赛课教学和日常教学设计要有“六个意识”：要以“生本意识”为支撑，以“课标意识”为引领，增强“教材编者意识”“资源扩展意识”“活动递进意识”“思维进阶意识”，以此构建有灵魂、有厚度、有深度、有广度和有生命的素养课堂，实现课堂教育教学价值的最大化。     

地理教学要让学生学有所用

在人们越来越认识到协调“人地关系”的重要性的今天,培养学生的地理意识、环境意识是地理教学的重要任务。然而,在实际教学中,教师在课堂上讲什么是环境,为什么要协调人类与环境的关系,怎样协调时,学生也许记住并掌握了教师讲的道理和知识,而在实践中,对这些知识...     

利用信息技术促进地理问题导向式学习的实践探究——以“水资源”一节为例

教师利用信息技术开展地理问题导向式学习活动,可以保证地理教学质量以及学生学习水平。本文以“水资源”这节课为例,在教学问题设计时有必要借助信息技术,构建问题导向式学习课堂,便于让学生掌握水资源时空分布特征,增强学生节水意识、环保意识。     

教学设计要有六个“意识”（下）——基于全国“青教赛”高中语文组15分钟无生课堂的探讨

全国中小学“青教赛”课堂教学竞赛形式为15分钟无生教学，很多学校教研组和青年教师不知这一赛课教学设计和实施的方向和要领。基于此，文章针对参加“青教赛”的教研组和青年教师的困惑，提出高中语文赛课教学和日常教学设计要有“六个意识”：以“生本意识”为支撑，以“课标意识”为引领，落实“教材编者意识”“资源扩展意识”“活动递进意识”“思维进阶意识”，以此构建有灵魂、有厚度、有深度、有广度、有生命的素养课堂，实现课堂教育教学价值的最大化。