论我国中小学教育研究的发展阶段

我国群众性的中小学教育研究活动是从新中国成立后正式开始的。在经历了“教学研究”、“教育实验”和“科研兴校”的曲折发展历程之后,它已开始走上充满希望的“校本教研”之路。一、“教学研究”阶段“教学研究”又称为“教研”。中小学“教学研究”阶段的持续时间是从新中国     

我国中小学计算机学科教学的发展历程

中小学计算机学科是中小学开设的一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。根据中小学计算机学科教学的目的和内容的演变 ,我国中小学计算机学科教学的发展历程大致可分为下面四个阶段 :一、重点试验阶段 (１９８１～１９８６年 )１９８１年 ,受在瑞士召开的第三次世界计算机教育大会及原苏联学者伊尔肖夫“计算机程序设计是第二文化”观点的影响 ,当时的教育部成立了一个中学计算机教育试验中心 ,在５所大学的附中和华夏基金会支持的１９所试验学校 ,以选修课的形式 ,开展了计算机学科教学的试验 ,从此拉开了我国中小学计算机教育的序…     

中国现代教育学科的创立与发展

北京师范大学是中国现代教育学科的发源地和研究重镇。民国期间,北京师范大学就积极引入国外的教育学课程,随后又建立了教育研究科,专攻教育理论,成为名符其实的中国现代教育学科发源地。新中国成立后,我国确立“一面倒”向苏联学习的方针,教育界开始学习苏维埃教育学,北京师范大学是苏联教育理论的集散地。改革开放以来,在解放思想、实事求是的思想路线指导下,北京师范大学重新展开教育理论的研究,引进发达国家的教育理论和经验,开辟了教育科学研究新领域。如今,中国教育进入了新的历史时期,中国教育科学研究责无旁贷地要肩负起建设中国特色社会主义教育学科体系、学术体系和话语体系的历史使命。北京师范大学将砥砺前行,以习近平总书记关于教育的重要论述为指导,为建设中国特色教育理论体系而努力。     

信息技术教师“学科回归”喜忧参半

上世纪90年代中叶开始在我国中小学兴起的信息技术教育，使一批数学、物理，甚至化学、生物、语文等学科教师“转行”成为了信息技术教师。他们边学习、边摸索、边实践、边应用，很快成为中小学信息技术应用和教学的骨干，为我国中小学信息技术教育的建立和发展做出了积极的贡献。时至今日，笔者发现，早些年的这种特殊“流动”现象目前又有了新的变化，信息技术教师队伍中的学科教师纷纷重新回到自己的本学科，干起了自己的“老本行”，令人在喜忧参半之余不禁有些困惑。     

论我国中小学教育研究的发展阶段

我国群众性的中小学教育研究活动是从新中国成立后正式开始的。在经历了“教学研究”、“教育实验”和“科研兴校”的曲折发展历程之后，它已开始走上充满希望的“校本教研”之路。     

学科教育:教育发展的战略重点

教育改革的大政方针确定后,学科教育必将成为我国教育发展的战略重点之一.论述新形势下学科教育的性质、任务以及国内外发展趋势,指出学科教育是一种“工程性”的学科,其任务是研究某学科特有的教育规律.历史上的许多教育改革往往从学科教育开始.国际上的PCK理论以及“中国学习者悖论”的出现,要求我们建设有中国特色的学科教育理论.     

利用现代教育技术推动学科教育与信息技术的整合研究

一、课题研究的背景2000年10月在北京召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上,决定从2001年开始在中小学普及信息技术教育,全面启动中小学“校校通”工程,以信息化带动教育的现代化,努力实现我国基础教育跨越式的发展。同年,教育部发布了《关于在中小学普及信息技术教育》和《关于在中小学实施“校校通”工程》的通知,全国掀起了在中小学普     

李斌：关注中小学学科教学的价值教育

李斌在《外国中小学教育》2012年第10期撰文指出，新课改以来，我国中小学学科教学的价值教育出现了从“绝对主义道德”到“去道德化”的钟摆运动，这一现象与美国中小学品格教育沉浮兴衰的历史有着相似的性质。     

论“文革”对中国教育学科体系的破坏及其教训

论“文革”对中国教育学科体系的破坏及其教训侯怀银当我国教育科学工作者满怀信心地去构建中国教育学科体系大厦时,“文化大革命”开始了。１９６６年５月至１９７６年１０月,我国经历了一场“文化大革命”运动,历史已经判明,“文化大革命”是一场由领导者错误发动...     

思想政治教育学科发展的“适应服务律”探赜

思想政治教育学科发展的历史,从一个角度来说就是适应和服务的历史。纵观学科近40年的发展历程不难发现,贯穿始终的一条基本规律就是要适应并服务于党和国家的发展需要,即思想政治教育学科发展的“适应服务律”。这一规律是党和国家对思想政治教育学科发展的要求与该学科现有发展水平之间的矛盾运动所体现出来的客观趋势,反映了思想政治教育学科发展过程中最本质的关系,体现了适应与服务的有机统一。该规律具体呈现为“适应服务改革开放和中国特色社会主义建设”“适应服务社会主义意识形态建设”“适应服务人的全面发展”等样态。     

学科德育：教育中长期发展的重要任务

随着学生民族精神教育和中小学生生命教育的深入实施,学科德育的探索和实践成为当今上海学校德育的一大亮点。在中小学,《各学科教学贯彻落实“两纲”的实施意见》集中呈现了学科德育的阶段性成果;在中职校,教师根据学生实际开展了富有针对性的探索,尤其在文化基础课教学实践中取得了新的进展;在高校,老师们通过学科教学开展德育的意识也逐步增强。     

我国新时期教育学科体系建设和发展的基本历程初探

我国新时期教育学科体系建设和发展的基本历程初探侯怀银“文化大革命”后,特别是十一届三中全会以来,我国教育学科体系得到了前所未有的建设和发展,进入了一个新的发展时期。综观这一时期我国教育科学和体系的建设和发展,大致经历了以下三个阶段：一、恢复重建阶段...     

思想政治教育学科名称之探讨

思想政治教育学科经过多年的建设,有了新的发展和变化,其中一个迫切的问题就是学科名称的定位问题。思想政治教育这个名称是20世纪五十年代的历史产物,已经不能完全概括思想政治教育实际的研究内容,应称之为“思想教育”,其涵盖面更为宽广。     

新世纪中国学校地理学科教育内容改革的趋向

新世纪中国学校地理学科教育内容改革的趋向褚亚平在我国中、小学校，作为独立的一门学科设置的地理课程，是从初中一年级开始的，高中也开设地理课程．因此，本文所提的“学校地理学科”就是中学的地理学科．根据中国国情，面向２！世纪，为培养社会主义的“四有”公民和...     

基于"农远工程"的信息技术与学科课程整合的研究

2006年1月,《新课标下信息技术与学科课程整合的探索》作为辽宁省‘十一五’教育科学规划课题通过立项开始研究,课题组依据教育部2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”精神,结合法库县实施农村中小学远程教育工程和基础教育课程改革的实际,开展了新课标下信息技术与学科课程整合的研究,探索不同环境下信息技术与学科课程整合的做法和规律,从而推进了法库县的基础教育课程改革的进程和教育信息化的发展。     

论中小学学科教学中的价值引领——美国中小学品格教育发展历程的启迪

新课改以来,我国中小学学科教学的价值教育出现了从"绝对主义道德"到"去道德化"的钟摆运动,这一现象与美国中小学品格教育沉浮兴衰的历史有着相似的性质。本文运用历史研究和比较研究相结合的方法,在剖析美国中小学品格教育整个发展历程的基础上,对我国中小学学科教学的价值教育提出了若干建议。     

思想政治教育学科的依托发展

1996年,马克思主义理论教育专业与思想政治教育专业作为一个专业,即马克思主义理论与思想政治教育专业,开始了新的建设历程。十年之后的今天,随着马克思主义理论一级学科的正式设立,马克思主义理论与思想政治教育作为一个整体的二级学科进行     

辉煌的五十年

今年,是我们伟大的社会主义祖国成立五十年,伴随着祖国前进的步伐,民族教育事业走过了五十年光辉灿烂的历程。即将以一个崭新的面貌跨进２１世纪。站在新世纪的门槛,我们回首往事,可以自豪地说：中国的少数民族教育在中国共产党的领导下,取得了令世人瞩目的巨大成就,为少数民族和民族地区的繁荣、发展、振兴,做出了巨大贡献。少数民族教育取得的巨大成就,充分说明了中国的少数民族与占人口绝大多数的汉族一样,享有平等受教育的权利,是中国共产党正确的民族政策的生动体现。一我国是一个统一的多民族的社会主义国家,５６个兄弟民…     

信息技术与数学学科整合的实践与探索

90年代以来，“多媒体”和“信息高速公路”成为工业时代向信息时代转变的两大技术杠杆，为适应这个发展趋势，2000年10月25日，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，提出了中小学普及信息技术教育的两个目标：一是开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。二是全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。把信息技术与学科教学整合在一起，这也是我国信息技术课教学将来的发展方向。因此，我们首先在信息技术与数学学科整合方面进行了实践探索。     

中国教育学科的百年求索

在20世纪的百年中,中国教育学科在异域理论的“驱动”下,在其他学科的“挤压”下,在意识形态的“控制”中艰难行进,努力挣脱依附的生存处境,谋求自主的发展空间。探寻中国教育学科走过的历史轨迹,有助于洞悉它们在新世纪的发展路向。