推广创造学 培养创新人才

创新人才的应有素质主要表现在四个方面,即强烈的创新意识,新颖的思维方式,高超的创造才能和鲜明的个性特征。大量理论研究和实践探索表明,推广创造学,开展创造教育,是加速培养创新人才的有效途径。其中创造学对培养创新人才的积极作用是通过以下四个方面体现出来的:激发创新意识,培育创新精神创造力曾被涂上了神秘的色彩,被视为天才人物的特殊才能。创造学告诉我们,创造力并非超凡之力,它是人的自然属性,人类社会中的每一个成员一般都具有创造力———这就是创造力的普遍性原理,即人人都具有创造力。创造力通过教育和训练可以提高,具有可开…     

试论大学生获取专利的意义

创造学在高校内的主要发展形式是系统地为大学生开设创造学课程，实施创造教育，以培养大学生创造能力。其成果形式表现在诸多方面，其中比较引人注目的则是大学生们通过学习创造学并结合各自的实践后往往能够主动地进行各种发明创造活动，产生发明创造成果、部分还获得了国家专利。例如，我校本科大学生在学习创造学课后就出现了100多项发明，获得了25项国家专利。由于专利全是通过国家专利局审定，并非由学校认可，因而对其评价就具有一定的客观性，于是，这些专利成果也就从另一个方面冲击着传统教育中某些旧有的思想观念，引发了更多大…     

要创造,更要思想

<正>总感觉苏教版九年级语文上册引入《创造学思想录》一文是有其特别用意的!作为从风靡全球的创造学著作中精选出来的八条创造学思想,其对即将迈入高中学习的初中学生具有什么样的特殊意义?这是每一个初中语文教师都必须思考的问题!而作为面向学生的教者,面对这些创造学思想,本身也要具有"创造"的"思想"。笔者不惧批评,在此梳理一下自己的想法。     

也谈学生创新意识的培养

要培养学生的创新能力,就必须使学生具有创新意识。创新意识是创新能力的前提和基础。培养学生创新意识的途径很多,如知识的教育、情感的培养等,下列三点对培养学生的创新意识极为重要。一、消除学生对创造力的神秘感奥斯本等创造学家用自己的理论和实践,揭示了创造学的基本原理,即创造力是每个正常人都具有的自然属性,是每个人都具有的一种潜在能力,普通人与天才人物之间并无不可逾越的鸿沟。创造力和其他技能一样,是可以通过教育、训练而激发     

创造教育学与电大教育

创造教育学是在创造学基础上发展起来的一门新兴的边缘科学.它是创造学的学科分支.创造学,是以创造发明为对象,主要研究人类创造的能力、创造发明过程及其发展规律,总结创造能力的培养途径,探索创造发明的方法,研究创造活动的组织形式和创造发明的环境,开发新的创造功能.而创造教育学则主要研究人的创造力的培养.所谓创造力,是人在创造活动中表现出来,并发展起来的各种能力的总和.主要是指能产生新设想的创造思维能力和能产生新成果的创造技能.研究表明,人的创造力可分为两种:一种是“特殊才能的创造力”,一种是“自我实现的创造力”.前者是科学家、发明家等杰出人物的创造力.他们的新     

国外中小学创造教育探析

这门学科诞生迄今已有61年历史。创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合教育学、心理学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学帮助学生树立创造意识、培养创造精神，掌握创造性方法，     

创造学原理训练与大学生创新能力培养的探索与分析

针对新形势下国家对创新性人才的需求,以及大学生培养过程中存在的创新能力不足,提出一种基于创造学原理训练的新型大学生创新能力培养模式。分析了创造学的发展及趋势,指出了现阶段大学生创新能力培养所存在的问题,将创造学原理训练与大学生创新能力培养相结合,得出一种新型的大学生创新能力培养模式。通过对大学生创新能力培养模式的分析及探索,旨在推动大学生创新能力培养模式建设的发展。     

浅谈创造学技法在物理教学中的应用

二十一世纪需要创造型的人才,创造力是国民素质的最高境界。培养学生的创造力应该从培养学生创造性思维和创造学技法两个方面入手,但讫今为止,真正将创造学技法应用于中学物理课堂教学中的还寥若星辰。本文根据青岛市初中物理学科关于课堂创造力培养的“透镜式教学法”课题研究小组的研究成果,介绍了八种创造学的基本技法及其在物理课堂教学中的实际应用,企图为探索如何培养学生的创造能力起到抛砖引玉的作用。     

创造性教学的方法及运用

创造教育是运用现代创造学的原理,采用现代教育观念和手段,培养学生创造精神,开发学生创造潜能,发展学生创造素质的教育.     

创造教育

创造教育创造教育有广义和狭义之分。广义的创造教育是指以培养人的创造意识、创造能力、创造个性为目标的教育，是教育的一种范型，这种教育本身就具有很强的创造性。狭义的创造教育，是指把创造学的原理与方法教给学生的教育，主要是一种教育内容，即创造学教育。创造教...     

创造教育与高校图书馆两个职能的发挥

从本世纪40年代开始,一门新的边缘学科——创造学兴起。它是研究人们的科学和艺术的创造活动,探索创造过程、创造特点、创造环境、创造人格及其发展规律和方法的一门科学。创造教育是创造学的一个分支,它是根据创造学的原理,结合教育学、心理学、人才学、行为科学等众多的有关学科发展起来的。它注重帮助学生树立创造意识,培养创造精神,发展创造思维,增长创造能力。创造教育的诞生,是科技竞争、经济竞争,归根到底是人才竞争的产物,它一出现就普遍引起人们极大的关心和支持。     

化学创造学及其实践课程的构建与实践

为能科学系统地培养本科生的创新精神和创新能力,提出了创造学课程必须与学科专业教学和学生的创新实践相结合的新观点,创建了化学创造学和化学创造学实践课程。经过5年的试验,参试的本科生先后获国家专利60余项,发表论文40余篇,获各级奖励40余项,100余人次获得个人成就奖。实践证明,这一观点是正确的,课程是可行的,措施是有效的。     

在生物教学中培养学生的创新能力

当代教育教学的重要任务就是要培养大批的创造型人才。现代创造学理论指出,每一个人都有创新的潜能,这种潜能是可以开发和培养的。构建充满活力的开放的课堂教学,倡导主动、探究、合作的学习方式,培养具有实践和创新能力的新人是新课程改革的主旋律。本文从如何转变教育观念、改变教学方法到课堂内外如何培养学生的自信心、激发学生的创新热情、培养学生的创新能力等方面作了较为详尽的阐述。     

运用创造学原理 在生物实验中培养学生创新思维

普通高中《生物课程标准》指出：提高每个高中生的生物科学素养是课程标准实施中的核心任务,创新思维是科学素养的一个重要组成方面,它具有思维的流畅性、灵活性、变通性、周密性、独特性、批判性和综合性等特点。而实验教学是培养创新思维的一个有效途径,包括实验方案的设计、实验器材、材料和试剂的选择、实验数据的处理等各方面的创新。笔者在实验教学中,运用创造学原理,对培养学生的创新思维作初步探索。     

试论学前儿童的创造教育

一、学前儿童创造教育的可能性和必要性　　所谓创造教育 ,是根据创造学的研究 ,把创造学、教育学、心理学和人才学等有关学科的一般原理 ,有机地结合起来运用于教育活动的一种新教育 ,旨在培养善于想象、富有创造力、树立创造志向、发展创造性思维 ,使其具有创造性地解决问题能力的人。〔1〕从人才学的角度来说 ,创造教育是开发人的创造力 ,培养创造型人才的教育 ;从教育学的角度来看 ,创造教育是为将来创造发明打基础、做准备的教育 ;从心理学的角度说 ,创造教育是培养、训练人的思维 ,特别是培养、训练创造思维的教育 ;从学习的角度看 ,…     

日本创造型人才的培养与创造教育

二次大战后,日本立国之策几多变化,但始终以教育为重,培养出大批创造型人才,加速了社会经济发展,因而从一个战败国一跃为世界第二经济大国。创造学研究始于美国,其他发达国家相继进行研究。日本创造学研究起步较晚。并且先从企业开始,而后才引起教育界的重视。这是因为企业界比教育界更敏于新技术革命的挑战。但是,日本后来者居上,创造学研究十分活跃。国家研究机构有:川喜多研究所,产业能率大学创造性开发中心,创造工学研究所,系统研究中心,东京工业大学,东洋大     

创造学考核方式改革初探

一、问题的提出在创造学教学中,考核一直是一个比较困难的环节,原因在于创造学是一门应用型学科,学习创造学的目的是激发创造意识、掌握创造方法、提高创造能力。显然,考核方法也必须与其教学内容和目的相适应。而传统的、以考查学生对知识的认知和记忆为目的的方法既不能反映创造学的教学目标的实现情况,也不能考查学生创造力的变化情况。因此,创造学考核通常采取课堂讨论、课外作业、撰写论文等方法相结合的形式。创造学教学实践证明,用以上评定方法来考查学生对于创造方法的掌握程度还是比较成熟的,且较为经济,有较强的现实性。…     

试论陶行知创造发明思想

陶行知是我国现代创造学的先驱。陶行知的创造发明思想基本内容构成一个完整的体系,主要有创造力的导向、创造过程、创造思维、创造环境、创造性人格、创造技法、创造力的培养、提高和开发等。学习和借鉴陶行知创造发明思想对于当前深入开展创造发明活动、深化教育改革和促进科学技术的迅速发展具有巨大的现实意义。     

创造学技法在物理教学中的应用

创造力是一个国家和民族前进的动力。创新精神也即创造性思维,是创造力的核心和动力。教学中,在对学生知识的传授和能力的培养过程中,应特别注重启迪、开发学生的创造力及创造性思维。而这些都是创造学的重要内容,需要教师通过一些具体的创造学方法、技法去实现。　　青岛市初中物理学科经过近两年的探索,已将一些常见的创造学技法在教学中进行了尝试性应用,并取得了一些有益的经验。　　一、集体思考法　　集体思考法又称头脑风暴法或智力激励法,是１９３９年美国的Ａ·Ｆ·奥斯本创造的第一种创造技法。应用于教学中,就是指师生在…     

开发创造教育 培养创造型人才

一、创造教育的概念及特点创造教育是创造学研究的成果。现代创造教育是根据创造学揭示的有关“创造”的理论和方法,把创造学、教育学、心理学、人才学等有关学科的一般原理有机地结合起来,运用于教学活动的一种新的教育。创造教育的主要特点是:以培养学生的创造能力作为教育的主要目标,重视培养学生研究问题,运用知识的能力,以能否解决实际问题作为考核学生优劣的主要标准;强调知识的纵横交叉,强调创造活动所需要的动手能力、设计能力、控制能力、预测能力和评价能