学科教学质量动态评价的实践与探索

学科教学质量评价是学校管理者研究的一个重要课题。应用标准分教学管理,可以进行同一教师任教科目教学质量的综合评价和同一班级同一科目或不同学科教学质量的动态分析,也可以分析教师学科教学的擅长性、学生对教师教学手法的适应性等等。我们认为标准分评价客观公正、简明扼要、效率高、信度高,利于实现无为而治的自动化管理,可促进教师在教学中面向全体学生,大面积提高教学质量,有利于构建和谐型校园文化。     

教师学科教学质量动态评价的实践探索

以前学校对学科教学质量的评价,主要看"三率一分"(及格率、优秀率、低分率和平均分)。这种评价方式适用于同一学科同一次考试成绩之间的比较,但不适用于不同学科考试成绩之间的横向比较,也不适用于相同学科多次考试之间的纵向比较,因为存在考试难度的差异问题。因此,仅凭"三率一分"来衡量教师的教学质量是不公平的,也无法真实地反映出学校的教学质量是提高了还是降低了。     

利用高中毕业会考成绩评价教师学科教学质量新法探讨

我国普通高中毕业会考制度在全国推开，但是如何利用高中毕业会考成绩来评价教师的学科教学质量，使“会考”制度不断巩固、发展和完善，这是目前教育行政部门，教育理论界和教育实际工作者正在努力探讨的重要问题。本文从评价项目的设计，指标体系的设计，指标体系权重的设计，用“标准分加权”进行计算的方法等方面，对利用“会考”成绩来评价教师的学科教学质量进行了较全面深入的探讨，找到了一个比较可行的定量方法。该方法计算简便，科学合理，容易操作，对调动广大教师和学生的积极性，提高教学质量有一定的实用价值。     

全程性教学质量评价模式的探索与实践

在高等教育大众化、师资相对紧张的条件下,高等学校可以借鉴企业管理中的全程性质量管理理念,实行全程性的教学质量评价,通过不断对教学目标的达成情况和教学质量的动态评估,进行持续不断的改进,促进教学质量的不断提高。     

义务教育教学质量监控评价的实践与思考——基于北京市学科评价方案的研制与实施

研制义务教育教学质量监控评价方案是一项广受关注的教育评价热点问题之一。北京市已经开展了九年义务教育教学质量监控评价方案的实践,该评价方案由学科评价框架、内容标准、评价方式与题型、评价领域分数构成、学业成就水平描述、题目示例、测试试题呈现等七部分构成。其中学科评价框架的构成、内容标准的研制、学业成就水平描述为核心部分。北京市义务教育教学质量监控评价方案初步形成系列化学科评价方案,探索采取纸笔测验等评价方式,有效促进了教师对课程标准的深度理解,但需要进一步思考与研究学科评价方案的研制周期、纸笔测验的局限性、评价涉及的学段、评价方案的导向性等问题。     

公共基础课教学质量量化分析的研究与实践

近年来各高等学校为加强素质教育和通识教育,对公共基础课开展了教育模式和教学内容的改革。改什么,怎么改,即便是同一学校、同一学科,不同班级、不同教员也不尽相同。但无论改革形式如何,学科的基本概念、基本理论、基本方法都必须确保学员掌握;改革的效果必须进行科学的评价、及时的反馈,这是推动教学改革走向深入的重要环节。为此,我们开发了以标准分为主要指标的教学质量评价系统,借助对学员掌握知识点的考核,从而对教学质量进行量化分析。实践表明,该系统对客观地评价学员的学习效果、评价教员的教学质量、诊断教学中的缺陷是有效和可行的。     

教学质量分析评价方法的探索与实践

本文作者通过近几年对教学检测基础数据的追踪分析，分别从学校、教师、学生的角度出发，探索有效利用检测数据对教学质量进行分析与评价的方法。通过探索和实践，作者认为：这种用定量的数据对教学质量做定性分析与评价的方法是进行现代教学评价的一种有效途径。     

工程训练教学质量评价体系的探索与实践

通过对工程训练实训课程特点及教学过程的分析,确定了以教师、学生为监控主体,以教学质量评价为测评目标,构建了一套基于6层应用体系的质量监控平台,并重点论述了教学评价体系的各模块功能与创新之处,实现了师生互评、督导监管的具体效果。该体系经过一年多的应用实践,取得了良好的监督效果。     

高职理论教学质量监控与评价体系的探索与实践

目前我国高职教育作为实现高等教育大众化、提高全民族素质这一战略目标的需要，承担着高校扩招的主要任务，正面临着办学规模急剧扩大的内外压力。与此同时高职教育质量没有现成的监控与评价体系可依，有许多内在的本质的东西尚需要教育工作者进一步去认识、探索和实践。学校教学质量的监控和评价可分为宏观和微观两个方面：宏观方面是国家教育部、省级教育行政部门的监控和评价；微观方面是学校内部的教学组织与管理及用人单位的评价。只有两者很好地结合，才能确保教学质量的提高，而其中学校内部的教学质量监控与评价是保证教学质量的关…     

学校教学质量增量评价的探索与实践

用“增量”进行教学质量的相对评价，目前尚没有比较权成的方法。在同一地区中，薄弱学校和重点学校的生源基础差异较大，如果只用统一的平均分、合格率、优秀率三项指标去评价各校的教学质量，显然是不公平的。采用教学质量增量评价，用动态的、发展的观点进行评价，解决了终结性评价中不同学校不同办学条件、师资水平、生源基础的比较难题，有利于各类学校通过努力，都能在原有基础上有所提高。鉴于以上思考，我们尝试设计建立了学校教学质量增量评价的指标体系，作为对学校教学水平评价的依据。     

我国高等院校优势学科分布与建设现状研究——对教育部学位中心2009年学科评估结果数据挖掘与评价分析

2002年起,我国首次开展对除军事学门类外的全部81个一级学科进行整体水平评估,多年来我国高等院校学科评估研究日渐受到关注.本研究以教育部学位中心2009年学科评估结果为源数据,采用数据挖掘技术深入分析我国高等院校优势学科分布状况,尝试提出建设参考,与读者商榷.     

研究生教学质量保障与评价体系建设的探索与实践

随着我国研究生教育规模的迅速扩大,其培养质量备受关注。本文基于对研究生课程教学现状的评价和分析,指出了影响研究生教学质量的几个方面的问题,介绍了教学协查及网上教学评价两项教学质量保障措施,并就如何构建研究生教学质量保障与评价体系提出了几点对策建议。     

高等院校教学质量评价研究与实践

本文主要介绍高等院校教学质量评价的两种方法：从评教师教学角度出发的评价方法和评“教”与评“学”相结合、重在评学生的学习效果的评价方法，以及这两种不同的方法在改进教学中的不同作用。     

深圳市龙岗区中小学教学质量监测与评价的实践与探索

深圳市龙岗区结合实际,借助教学视导、学业质量监测、师生发展状况专项调研等措施,在义务教育阶段学校教学质量监测与评价方面进行了大胆的实践与探索,并逐步形成了具有本地特色的中小学教学质量监测与评价体系,建立了相应的规章制度。实践证明,这一探索对于促进区域基础教育的均衡发展和优质发展具有重要意义和广泛影响。     

运用增值性评价评估学校教学质量的实践与探索

相比于只依据学生成绩等要素来考察学校教学效能的模式,增值性评价更加客观、科学和合理,对于改善当前存在的以原始分数、优秀率为主要评价指标的传统评价体系有着十分重要的引导作用,对于学生的全面发展和未来发展也是裨益良多的,更能体现出一所学校的办学质量。特对增值性评价评估学校教学质量的实践进行分析,希望通过进一步的研究和探索,再一次明确增值性评价的价值,引导学校从学生自身的发展诉求出发,基于人本思想,以学生个体在各方面的进步幅度来测量学校的整体增值情况,从而提升学校的综合竞争力。     

2003—2014年北京市义务教育教学质量监测学科评价方案的特征及思考

研制学科评价方案是开展学业测试的基础性工作,也是近年教育评价研究的热点问题。梳理、比较2003—2014年北京市义务教育阶段教学质量监测学科评价方案的发展轨迹,可以发现该系列评价方案基于学科课程标准,聚焦北京市课堂教学实际,汲取了国外评价项目及理论的优秀经验,历经多轮修订,聚焦核心课程系列化的呈现,对学业水平测试、内容标准、学业成就水平等核心概念逐一进行了界定,分阶段解决关键问题,聚焦学科能力的认知与水平分层,设计了清晰具体的内容标准,学业成就水平描述体现了递进性。借鉴北京的经验,今后国内相关评价机构在研制学科评价方案时,可以关注学科评价方案研制的专业性,并及时向大众解读方案内容,对学科评价方案中情感态度价值观领域的水平进行详细划分,从而实现评价方案对教师课堂教学的全面指导。     

转变教学质量评价机制的探索与研究

本文从教学质量的概念出发,提出了教学质量标准与评价新机制,使不同类型的学校及时找到影响教学质量的病根,开出解决相应问题的药方,从而稳步提升教学质量。     

大数据时代高职院校教学质量评价的探索与实践

随着大数据时代的到来,数据采集、数据分析、数据管理、数据校验已成为问题导向的教学质量管理与诊断机制构建的重要抓手.针对教学质量测评中测评指标体系的任意定义和数据归一化计算的核心问题,文章提出并实现了递归模型解决方案,按照“顶层设计-指标体系设计-规范化操作流程-大数据采集与反馈-数据分析-诊断与改进”的实践流程,取得了一定的应用效果。文章同时提出通过AI技术对教学质量评价中的海量评语进行情感倾向分析和评论观点抽取,从而弥补教学质量评价的短板与不足.