狭义相对论的几个重要推论

狭义相对论是相对论理论体系的基石,对狭义相对论的基本理论所得到的一些推论做了探讨.     

浅谈狭义相对论

狭义相对论是由爱因斯坦在洛仑兹和庞加莱等人的工作基础上创立的时空理论,是对牛顿时空观的拓展和修正。爱因斯坦从光速不变原理出发,重新看待人们头脑中根深蒂固的伽利略变换所蕴含的绝对时空观,建立了崭新的相对论的时空观。     

狭义相对论时空观浅说

本试图探索在物理教学中如何讲授狭义相对论时空观。     

谈谈狭义相对论的知识结构与教学

物理学的知识结构对物理教学有着重大影响，文章分析了狭义相对论的知识结构及其教学的影响，作者认为，在教学中应做到：1、突出知识的重点；2、注意知识的逻辑关系；3、重视知识的巩固；4、提倡知识的运用。     

狭义相对论已获精确实证

美国国家标准技术研究所和麻省理工学院的物理学家说，他们通过迄今最直接、最精确的实验证明了爱因斯坦狭义相对论中著名的质能公式．     

狭义相对论——爱因斯坦科学创新的精美标本

以狭义相对论产生的历史背景和爱因斯坦<论动体的电动力学>论文为线索,从观念到思维,由理论和方法,以及应用理解到归纳创新等方面,论述狭义相对论是爱因斯坦科学创新的精美标本.为狭义相对论的创新教育教学提供启导思路.     

狭义相对论之光速不变原理浅析

190 5年 ,爱因期坦在德国《物理学纪事》杂志上发表“论动体的电动力学”论文 ,以两个公理性前提假设为基础提出了狭义相对论 ,论文中的原始表述如下 :“以下的讨论将以相对性原理和光速不变原理为依据 .这两条原理我们定义如下 :( 1 )对于两个相互间做匀速平移运动的坐标系 ,物理系统的状态变化的规律是一样的 .( 2 )在“静止的”坐标系中 ,不管光线是从静止的还是运动的物体发出 ,光的运动都具有确定的速度 c.”第 ( 2 )个假设称为光速不变原理 .若只从爱因斯坦在论文中的表述来看 ,光速不变是有条件的 ,而且与光源的运动状态无关 .论文中…     

狭义相对论——爱因斯坦科学创新的精美标本

以狭义相对论产生的历史背景和爱因斯坦《论动体的电动力学》论文为线索,从观念到思维,由理论和方法,以及应用理解到归纳创新等方面,论述狭义相对论是爱因斯坦科学创新的精美标本。为狭义相对论的创新教育教学提供启导思路。     

爱因斯坦与狭义相对论

今年是狭义相对论发表100周年，也是联合国确定的世界物理年，主要是纪念伟大的物理学家爱因斯坦对人类作出的多方面的巨大贡献。     

爱因斯坦相对论的意义——纪念狭义相对论创立100周年（1905—2005）

爱因斯坦(Albert Einstein，1879～1955)的相对论，已经成为当今每一个人应当多少了解一点的知识。除了物理学专业工作者以外，在研究自然辩证法中，关于自然观、科学观、方法论，都需要涉及相对论的知识，例如，时间空间，物质运动，理想实验，探索性演绎法，等等。20世纪人类开始使用和控制巨大的核能，其理论基础就是相对论的著名的质能关系式(E=mc^2)，这是生活在20世纪的人们都应当具备的常识。因此，     

爱因斯坦相对论的意义——纪念狭义相对论创立100周年（1905-2005）

根据广义相对论，爱因斯坦对万有引力的本质给出了一种解释：由于物质的存在和物体的运动使时间空间变得不均匀，即时间空间发生弯曲，因而产生万有引力。广义相对论进一步揭示了物质运动与时间空间的相互联系。近年来，由于脉冲星，即高速旋转的中子星的发现，以及探测和研究“黑洞”成为热门，广义相对论再次成为科学界注意的中心。广义相对论成了现代宇宙论所不可缺少的理论基础。     

修正狭义相对论

修正狭义相对论下两惯性系的时间关系变为t’=t/(1-β)～(1/2)(β=V/C),用该式表述两惯性系之间的时间关系更为精确。以此为出发点,进而可推导出速度合成公式、质量和速度的关系m=m0/(1-β)～(1/2)(β=V/C)、质量和能量的联系E=△mCV。以此计算出u介子到达海平面的可能性增大。     

中学物理竞赛中狭义相对论的考试分析

竞赛大纲中对狭义相对论部分的要求是知道爱因斯坦假设、时间和长度的相对论效应。爱因斯坦的两条重要假设,1.相对性原理:所有惯性系都是平权的,在它们之中所有的物理规律都一样。2.光速不变原理:在所有的惯性系中测量到的真空光速都是一样的。     

对狭义相对论几个结论的理解

一、长度的相对性 经典物理学认为，一条杆的长度不会因为观察声是否相对于杆做相对运动而改变；而狭义相对论认为，杆的长度与观察者和杆之间的相对运动有关：     

一道值得重视的习题—狭义相对论速度合成公式的教学体会

相对论速度合成公式是相对论教学的一个重要内容，在应用这一公式时应首先明确的两个问题，所涉及的惯性系何为静止？所求的速率是相对于哪一惯性系的？     

浅析高中物理中的狭义相对论

基于事件和惯性参考系,探讨狭义相对论两个基本假设以及时间和空间的相对性,以便进一步理解和掌握狭义相对论主要内容。     

讲授狭义相对论易出现的两个错误

在新课程改革中，粤教版高中《物理选修3—4》和人教版《物理选修3—4》均增了相对论的内容，并成为新课程的一大特色，体现了新课程与学科前沿知识接轨的要求．但是相对论原本是大学物理专业学习的内容，现在放到高中来学习，这对于牛顿力学都学得不是很明白的中学生来说无疑更是增加了难度；同样．对于从来没有讲授过相对论的中学教师来说是一个挑战．稍有不慎，就可能对狭义相对论理解错误，将错误的观点传授给学生，可能就违背了编教材的专家们的初衷。笔者在教学中发现很多老师在讲授爱因斯坦质能方程、相对论动能等知识内容时出现了偏差，甚至在中央电教馆的一段介绍人类科学史上最伟大的科学家一爱因斯坦的视频录像中也有这样的观点：     

中学狭义相对论教学构想

作者基于中学生学习狭义相对论重在体验原创思想,准确理解科学内涵的想法,充分考虑中学生的认知能力,设计了相应的教学内容.创设思想深刻、易于理解的光传播情景,分析爱因斯坦追光实验疑问;讨论超新星爆发的光传播问题;思考光速究竟是相对哪个参考系而言.对科学疑难进行审查、批判,提出狭义相对论原理,并通俗地解释其内涵.运用光速不变原理,借助物理事件图示,简明、定量地导出时间、长度测量的相对性和相对论速度变换公式,并给出科学规范的解释.