把握好初中数学课堂引入的度——三谈课堂引入的有效性

关于课堂教学引入，笔者曾撰文“是‘萝卜青菜，各有所爱’吗？——兼谈课堂引入的有效性”和“不要拔断学生思维发展的根——再谈课堂引入的有效性”．最近听了L老师执教的上海教育出版社六年级第一学期数学（试用本）第二章第2节“分数的基本性质”后，觉得很有必要再谈谈课堂引入的有效性．     

《基础会计》教学中的几点体会

《基础会计》是会计专业的基础课．在进入中专的第一学期就要学习。这时候的新生。刚刚从中考的紧张中走过来，对自己的专业知识没有一点概念．上课的时候注意力不集中。还经常会问到“我为何要学这些？”“怎么和我们以前所学的一点都不同？“等等问题。由此可见．学生学习的目标性不明。缺乏学习的兴趣。觉得老师在讲“天书”。不知所云，长此以往，就会对自己所学专业一窍不通。本人从事会计专业的实践教学十年来，深知这样后果的严重性。如何才能避免呢？我在教学实际中有几点体会．现总结如下：     

正弦定理的物理效应

前不久,笔者有一学生拿了一个物理竞赛题求问,用纯数学的方法如何解之．笔者仔细端详,觉得这一问题本质还真的是一个数学问题,本文例1介绍了纯数学的解答．而后笔者反思,发觉高中学生觉得物理“难学”的一个主要原因,是他们不能灵活运用数学知识去处理物理问题,数学作为基础工具学科,其思想、方法和知识始终贯穿于物理学,培养学生熟练运用数学知识解决物理问题或数学实际应用问题,     

正数与负数精讲精析

一、基础知识精讲1．负数的引入在小学已经学过自然数、分数、小数,但在实际生活中．这些数是不够用的．例如：某地白天最高温度为5℃,由于强冷空气经过．温度急剧下降了8℃,那么这时温度是多少呢?这一实际问题,可以用减法来解,即求出(5-8)的差,但就小学数学而言,这个差的值是不存在的．而实际上这时的气温却是客观现实．为了解决类似的许多实际问题中存在和“不够减”的矛盾,在数学上引进了一种新数,即负数,如规定：5-8=-3．这里的“-3”是一个比0还小的数,数字3前面的“-”号读作“负”．回到实际问题中,-3℃就是我们熟悉的零下3℃,这样,引入了负数,就可以解决以往数学学习中的较小的数不能减较大的数与实际问题的矛盾．     

农村初中美术教学内容的选择与安排

实施新课改方案以来，笔者反思一年多的教学实践，觉得有必要重新审视现行的初中美术教材(人教版)(以下简称“教材”)。“教材”在体现课程的多样性、综合性，体现学生的学习方式以及评价方法等多方面都有所突破，充分体现了“以学生发展为本”的思想．凝聚了许多专家学者的心血与智慧，不乏精彩之笔。但作为农村初级中学这一块，笔者还是觉得有许多值得探讨的问题，觉得根据义务教育阶段美术课程的目标、理念，结合农村初中学校的实际，科学地选择和合理地安排教学内容，实施对教材的“二度开发”，不但有必要，而且势在必行。     

“代数式”教学片断分析

初一数学“代数式”部分的教学,本来是很普通的一堂课,但我们在备课和试教听课中经过认真研究分析,觉得里面还颇有学问．实际教学中可以分别从情境创设、定义解说、问题驱动等不同的思路出发进行设计．现将我们的反思写下来,和大家探讨．     

课堂教学初步渗透数学建模的思想

中学阶段的学生对“有用”的数学很感兴趣，他们希望自己的数学知识能够应用于实际生活．过早的强调数学的公理化和形式化会引起学生的抵触情绪，会令他们怀疑现实生活中是否存在数学，会抱怨学的这些都有什么尉．实际上，从生活实际引入新知识有助于学生感悟数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题，解决问题提供示范．如生活中的立交桥、铁轨为数学引入平行创造了条件；利率表、时刻表可为引入函数对应打下基础等．     

处理两物体“相遇”问题的策略

物体的“相遇”问题，是运动学中研究同一直线上两物体运动时常常涉及到的问题，是匀变速直线运动规律在实际问题中的具体应用，能力要求较高，许多同学碰到这类问题时都觉得很棘手．如果处理方法得当，实际上并不复杂，笔者将这类问题汇总、归类为3种运动情景．     

对小学数学“问题解决”教学的思考与实践

学生学习数学知识与技能的根本目的就是解决生活中的实际问题，因此，教师不仅要进行“知识与技能”的授课教学，还要注重以能力培养为教学目标加强“问题解决”教学．教师可以“合理简化问题，提高解题效率；注重数形结合，高效解决问题；通过模拟操作，提出解题方法；注重逆向思考，锻炼解题思维；利用方程思想，提高解题能力；引入优化思想，解决数学问题”等策略为出发点，多角度提高“问题解决”教学的实效性．     

学导式教学法在高中生物教学中的应用案例分析

一、引言 《普通高中生物课程标准》提出了一些教学新理念，其核心无疑是学生主体性的发挥．在课堂教学中，一方面，学生得从“接”、“受”、“听”的被动学习者转变为学习的主动参与者；另一方面，教师要创设一个以“学”为中心的智力和交往环境，让学生通过自己的努力发现和解决问题．结合我十几年的教学体验，我觉得在高中生物教学中适当引入学导式教学法对发挥学生的主体性和体现新课标的新理念是有很大益处的．     

数学课堂中的“魔法”引入

新课的“引入环节”是高中数学教学的重要和必要环节。每堂课开始，学生刚进教室，课间嬉闹轻松的余兴尚未消除．大部分学生的心思还在操场上游荡。此时教师独具匠心、趣味横生的“引入”不仅能唤起学生好奇心和求知欲，还能使学生的注意力迅速地转移到学习上来。通过教学实践，作者发现“魔法”引入这种独特、新颖的方式不但会引起学生注意，产生共鸣．激发学习动机和兴趣，还能起到承前启后，建立知识联系的作用。     

读点书，写点文吧

作文教学一直是个老大难问题，在二十多年的教学生涯中，我也感到要激发学生写作兴趣，提高学生写作能力真是力不从心。．不过，最近的一年里，我觉得，似乎找到了一根作文教学的救命稻草。我的做法就是“亲自”读点书，写点文。为什么给“亲自”加上双引号呢？因为能真正静下心读书、写文的老师还真是不多。     

凸显数学文化，彰显数学本质——数学起始课的教学设计

数学起始课，即数学一个章节或一个单元起首的一节课，是一个章节或一个单元学习的起点．它承接在上一个章节已学内容的基础上，对原知识展开拓展研究或对新知识展开探究学习．如何使学生对本章将要学习的内容、结构，甚至思想方法有一个大致的了解，使起始课发挥“先行组织者”、“导游图”的作用，是起始课教学设计过程中应重点关注的问题．不仅如此，起始课作为一个章节或一个单元留给学生的“第一印象”，承担着激发学生的学习热情、培养学生的学习兴趣的责任．因此，在教学过程中，教师应该追求自然的过程，根据章节特点，选择不同的知识引入方式，如从生活中的实际问题引入、与其他内容学习过程的类比介绍引入或数学内部知识的冲突矛盾引入，力求符合学生的心理特点、认知能力，减少突兀．下面以“圆锥曲线起始课”为案例，谈一谈数学起始课的教学设计．     

“三环节法”在思想政治课高考复习中的应用

2008年吉林省成为新课程改革的实验省份．针对思想政治课高考着重基础理论和实际能力考查的要求，以及中学生身心发展的规律．在长期指导学生复习迎考的过程中。笔者觉得应特别注意抓好复习中的“三环节”。     

从一例谈估算在解题中的作用

估算在实际生活中非常有用，国家数学课程标准(征求意见稿)中也提出：“简化笔算，加强心算，增加估算”．估算是在解决实际问题的过程中，合理运用放缩、近似等方法简化计算的一种算法．估算对于教与学两方面来说都是一个新的课题，“需要找出一个富有意义、又不太复杂的问题，去帮助学生发掘问题的各个方面，使得通过这道题，把学生引入一个完整的理论领域．”     

新课标下“问题引入”教学初探

常言说:万事开头难,良好的开端是成功的一半．数学课堂的引入犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”,具有酝酿情绪、激发学生学习兴趣的作用．在多年的实际教学中,我发现运用“问题引入”法往往一开始就能扣住学生的心弦,激励学生大胆质疑,唤起学生的求知欲望,使学生积极思维,勇于探索,主动去获取知识．下面根据我的教学实践具体谈一谈数学课堂的“问题引入”．     

“新课改”实验中的问题

目前，“新课改”已在全国38个实验区进行了一年的实验。毫无疑问，成绩肯定令人瞩目。但是我觉得也存在另一种倾向，即我们的专家学者、舆论报道总是谈成绩多，谈问题少，问题见诸报端的更是屈指可数。我认为谈问题并不意味着对工作的否定，相反是为了改进工作，少走弯路。在此，本人结合自己工作的实际和我对新课程的理解，谈谈“课改”实践中存在的问题，以期引起关注。1．教材自身存在不足。主要是太城市化，脱离生活实际，特别是农村生活的实际，很多知识农村孩子学起来不着边际，难以理解。如七年级语文（语文出版社版）《鲁迅自传》…     

翻身做“主”把“歌”唱

在上大学时，我第一次接触到“社团”这个词．那时也不知道这是个什么团体，就胡乱报了名。那时参加社团，我觉得没有什么意义，甚至觉得浪费时间，所以有时候还会逃礼。     

也谈天平能否平衡

近读本刊2004年第2期《天平能平衡吗?》一文，觉得原文提出的问题十分有趣．对原文作者的观点，笔者也表示赞同．不过笔者觉得，原文对问题的讨论不够完整，还存在另外的两种情况需要补充。     

如何设计电学实验

设计型电学实验题是高考实验题中的热点题型，也是一种考查学生利用所学知识解决实际问题的好题目．这种题目对学生来说，往往觉得无从下手．其实，这类题目只要能做好如下五个步骤，问题就迎刃而解了：1．选择好合适的实验原理；2．设计好合适的电路；3．选择好规格合适的实验仪器；4．选择好滑动变阻器是接分压式还是接限流式；5．选择好“电流表内接”还是“电流表外接”．