教师教育制度创新探微

基于教师发展阶段理论,提出教师教育制度创新宏观策略,并论述这些策略实践转化机制问题。教师教育既不是教师成长的开始,也不是教师成长的结束,因此要精选将来从事教师职业的人,对教师教育制度进行全面创新,以适应教育事业发展的需要。     

论教育制度创新

任何教育制度都是会过时的，教育制度绝不是一劳永逸地都是有利于人的自由发展和教育发展的，在教育发展的转折时期，教育制定必须创新，教育制度创新的路径大致有：政府主导型的教育制度创新，学校自主的教育制度创新，教育实践中的制度创新。为了加快教育制度创新，必须提高人的素质。     

论人的发展的制度路径

人发展的动力源于自身内在的生理需求，这种需求通过人的实践劳动，经过制度化路径，使人发展的本质力量对象化为社会的物质财富和精神财富。而人的发展的开放性又使已形成的制度发生变化，促进制度创新人的发展与制度创新具有互动性。一方面，人的发展内在地推动制度创新；另一方面，制度创新有效地促进人的发展、提高和完善。因此，必须培育人的发展与制度创新的良性互动。     

电大教育改革中的制度创新及其途径

电大教育只有在不断的创新中才能求得发展,而创新离不开制度的保证。要确保电大教育改革沿着健康的轨道发展,必须注重和加强电大教育的制度创新。正确认识制度创新在电大教育改革中的地位和作用;通过立法,充分发挥政府、学校和个人在制度创新中的主体作用,把人才培养模式改革和开放教育试点作为制度创新的突破口,“以人为本”作为制度创新的基础,全面深化电大教育的改革。     

论制度的正义

制度的正义是与制度公正不同的概念,制度公正主要解决分配的程序和结果的“各得其份”的问题,只是社会制度发展和完善的基础;制度的正义不仅是制度公正的补充,也是制度公正的目标和指向.制度公正带来的种种问题,也无法通过公正的规则来解决,只有在制度正义的目标导引下,通过完善各项制度建设,才能全面地解决社会分配问题,才有制度的可持续发展和全面发展.     

论教育制度公正

教育制度是教育发展和人的发展的核心机制,这使得人们对教育制度的公正性问题越来越关注。教育制度公正包括教育制度本身的公正和教育制度运行的公正两个层次。这两个层次之问既相互联系又相互区别的关系对于教育制度创新具有不同的作用。     

马克思主义人性观视域的制度正义安排

制度正义是以特定的历史条件和人性假设为前提的价值范畴,也是合规律性与合目的性的有机统一。从马克思主义人性论视角看,制度设计需要以人的自然性、社会性和精神性为基本前提,以促进人的自由全面发展为价值目标,通过制度正义安排,促进社会进步和人的发展。在制度设计与创新中,应当以特定的社会历史条件为逻辑起点、以人的价值需要为应然要求,建立公正合理的社会制度。     

制度变迁视角下乡村教师供给困境的编制制度创新

教育事业的发展关键靠教师,教师编制是教师队伍稳定与发展的保障。我国对乡村教师队伍建设历来非常重视,但发展过程中也出现了乡村教师供给不足等问题,究其根源在于乡村教师编制制度。新中国成立以来,我国教师编制制度经历了由"偏重城镇"向"城乡一体化"、由"兼容并包"向"因岗限人"的变迁。偏重城镇的政策导向导致制度设计缺陷,因岗限人致使制度分配失当,改革过程中引发部分制度结构混乱,核编机制落后导致制度绩效低下。通过破除制度设计路径依赖,教师编制独立供给,优化教师编制制度结构,创新核编机制等措施,创新我国乡村教师编制制度,保障乡村教师从数量、质量和结构上实现供给充足。     

全面深化改革视域下职业教育制度建设路径

制度维系着一种生产关系和经济关系的存在和运行,人创造了制度,制度建设的终极目标是为了人的发展。职业教育的改革和发展始终是在一定的制度框架中进行的,制度对职业教育的发展起着保障和促进作用,而制度本身又处于不断革新和完善之中。制度与职业教育可持续发展,二者之间存在辩证统一、相互促进的逻辑关联。在全面深化改革的现实语境下,应在政策层面做好制度设计,在实践层面注重制度创新,以此全面推进职业教育的可持续发展。     

论教育制度的缺陷与创新

任何教育制度都存在着某种缺陷,教育制度的缺陷导致了教育秩序的僵化,阻碍了人的自由发展。教育制度缺陷的克服靠教育制度创新,而教育制度创新的路径是:政府主导的教育制度创新、学校自主的教育制度创新以及教育实践中的制度创新。     

以人为本与制度创新——人与制度关系的哲学审视

人与制度的关系问题,不仅是马克思主义哲学的基本理论问题,也是当代中国社会发展道路选择需要解决的一个重大现实问题。历史和现实告诉我们：要想高举中国特色社会主义伟大旗帜,不断丰富中国特色社会主义理论体系,不断开创中国特色社会主义道路,就必须处理好人、制度、社会、发展这四者的关系,而这四者的关系,归根到底是以人为本与制度创新的问题。     

制度公正与人的全面发展

制度公正是人的全面发展进程中必须面对的客观因素,尤其在社会转型阶段显得更为重要。制度公正直接关系着人的生存和发展,是人的全面发展的伴生物,人的全面发展有制度公正的支撑,才能构建不同发展阶段中人的全面发展所需要的框架基础。制度公正和人的全面发展的必然联系,为进一步探究制度公正和人的全面发展的内涵以及深度挖掘二者之间辩证统一关系,奠定了多层面的理论基点;同时为寻求制度公正与人的全面发展互动互促和谐发展的有效途径提供现实价值。     

论教育制度和教育制度公正

制度是当代教育的架构,教育公正依赖于制度的公正。教育制度公正是对教育制度的公正性诉求或公正伦理的审视,目的在于确立符合教育公正理念和要求的规则体系及其行为模式。促进人的自由全面发展,是衡量教育制度公正的最终依据。     

教育秩序:教育制度建设的价值追求

在现代社会,教育秩序的首要问题是自由主体之间如何形成教育秩序的问题,而教育制度建设的价值追求就体现在它构建教育秩序的基本功能上.教育制度不仅成为现代社会有效解决教育发展、人的全面而自由发展问题的基本方式,还创造了各种形成教育秩序的社会机制.然而,并不是任何教育制度都能实现有利于教育发展、人的全面而自由发展的教育秩序,只有"好的"、"善的"教育制度,才能实现有利于教育发展、人的全面而自由发展的教育秩序.     

论制度的自由

自由是人的基本权利，也是人类的价值理想和目标，而自由的权利只有以制度的形式才能得到真正的体现和保证。因而，通过完善各种制度建设，并立足于人的自由权利这一核心价值，才能真正实现人的自由和全面发展。     

我国高校辅导员制度的诞生及评价

辅导员制度是新中国重要的教育创新之一。辅导员制度发展到今天,取得了辉煌的成就,现在正面临着发展的重要机遇。本文在前人研究的基础上,通过对第一手文献的查阅,描述了高校辅导员制度产生的背景、过程,同时指出,在肯定辅导员制度的积极意义时必须特别注意辅导员制度目前所碰到的问题,只有在理性评价的基础上,才能更全面地理解高校辅导员这一制度。     

论城市环境治理制度创新的含义、取向及其创新思路

当前中国城市环境治理制度创新的基本取向主要有市场取向的制度创新、政府主导型的制度创新与治理主体多元化的制度创新等.中国城市环境治理取得了明显成效,但仍然存在许多问题.因此,需要采取一系列切实有效的创新措施,以改善城市环境质量,促进经济社会的全面发展.     

目前社会加速转型中的组织制度变迁

我国社会转型正处于全面加速期,意识形态、经济与政治体制等都将经历一个动态的创新发展过程。制度的整合创新需要有组织制度的变迁相适应。农村财产组织、企业财产组织和政府组织制度的创新与变革提供了组织载体和微观制度基础。这三种组织制度变革呈现出一种较强的依存与互动关系,某一方面的滞后都会导致社会发展的失衡或不协调。舍弃其他只进行单方面的改革和发展,只能取得暂时的收益,所积累下来的问题将以一种更为复杂的形式使社会运行或变革付出更大的代价。深化体制改革,要取得合理预期,需要推进整体制度创新。     

思想解放 制度创新 有胆有识——透过典型案例看制度创新

省委书记汪洋在省委十届二次全会闭幕会议上强调,以学习促进思想解放,以创新推动广东发展。在我国30年的改革开放浪潮中,广东发扬敢为天下先的精神,做出了许许多多制度创新,但是,创新的后劲不足制约着广东进一步发展。如何解决广东创新后劲不足的问题,是我们当前应该思考的重要问题之一。本文透过典型案例分析了广东省在制度创新上存在的问题,并提出了通过思想解放进行法律制度创新的具体措施。     

论教育制度创新的基本内容

教育制度创新基本内容包括“哪些教育制度亟需创新”和“教育制度创新什么”两个基本问题。当前亟需创新的是教育基本制度和具体制度，制度创新就是创立适应时代发展的教育制度的新价值和新规范．