备课的“四把握”原则

备课是教师的基本功 ,是上好课的前提 ,也是教学六认真的要求之一。在多年中学生物教学中 ,我始终把备课视作教好书的首要环节 ,并注意把握以下四条原则。1　把握“三点”———知识点、重难点、注意点生物教材由众多的知识块组成 ,每章节教学内容都有其较为独立的若干知识点 ,需要我们准确全面予以理解与把握 ;教学重点是指在教材和各章节中起关键作用的知识内容或问题 ;教学难点是指难于掌握、难于理解的知识或不易解决的认识问题 ;注意点 ,是指各知识 (块 )点、重难点中易混淆的或关键的问题。我在认真学习钻研《中学生物教学大纲》和《…     

“点、线、面”三层次复习法初探

学生在总复习时,面对浩翰的生物学知识,常常感无从下手。我在教学中依据学生认知水平的六个层次(识记、理解、应用、分析、综合、评价)设计出“点、线、面”三层次复习法,经较长时间探索,取得了良好效果。“点、线、面”是不同层次的知识。“点”的知识,即知识点;“线”的知识,指知识的纵向联系;“面”的知识是在纵向知识的基础上横向扩展,形成纵横交错的多维知识体系。“点”是基础,“线”是提高,“面”是深     

高考背景下师生交流中的教材知识挖掘和拓展——以人民版必修Ⅱ《二战后资本主义世界经济体系的形成》为例

以高考试卷所体现出来的各种学科能力要求为指向,高三历史教学必需具有更强烈的针对性和有效性,一般性的传统历史教学是很难达到这种要求的。目前高考复习所面对的主要问题是,高考试卷尤其是两套全国新课标卷在很大程度上有超越教材的倾向。学生严格地依照教材知识体系来进行复习是很难击中高考试题所考查的内容的,也很难达到高考试题的能力要求。高考试题源于教材,但又高于教材,学生做题时的感觉是,所考查的内容似乎与教材有关．但又不能完全依靠教材知识来完整地作答或正确地确立选项。高考历史《考试说明》中把学生的学科能力要求概括为四点,即“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”。要达成这四点能力要求,仅仅只是依照教材落实知识点是远远不够的,还必须在教学中对教材进行进一步的挖掘和拓展。     

“氧气的获得”教学方法研究

分析研究了教材中“氧气的获得”相关内容,寻找到教材编排体系中知识点间的相关性,设计出一种新的分散引导式教学方法,将“氧气的获得”的诸多教学难点,在相关知识教学中进行有序分散,达到了降低教学难度的目的,提升了教学效率和教学效果,使学生受到科学方法的训练,初步形成科学探究的意识和能力。     

单元教学思辨

针对当前单元教学超前的理论阐述,落后的实践运用的现实,提出几个关于单元教学的几点不同理解。 ·单元教学是实现语文知识体系坐标中各个知识点的优化手段。 ·单元教学比较于其它教学方法,它的更准确的理解是:它是处理教材的思路,课堂结构的框架和蓝图。 ·单元教学中“单元”的概念理解应是广义的,它是没有固定模式的,以是否反映一个或几个知识点为标准。     

扩大就业，创造更多的就业岗位——解读高考考点、链接社会热点

一、考点说明 就业是民生之本,安国之策,是我国社会生活中的热点问题。本考点是考试大纲在教材主干知识点外补充的一个知识点,但它与教材很多知识点相衔接,因此这个知识点成为高考常考考点之一,是我们备考中必须掌握的知识点。考试中主要考查知识的记忆和理解能力以及从材料中提取信息的能力,考题题型主观题与非主观题均有可能,但大多会以社会生活中的热点材料入题。     

促进内容结构化的高三化学复习教学研究——以“无机物的性质、转化和应用”专题教学为例

以“无机物的性质、转化和应用”专题复习教学为例，通过问题组合，分别围绕探索物质性质的认识角度（点），探索物质的转化路径（线），探索解决物质实际应用问题的思路（面），实践从点到线再到面的内容结构化教学策略，旨在分别从知识关联的结构化、认识思路的结构化及核心观念的结构化三个维度帮助学生将孤立的“知识点”串成牢固的“知识体”，以期提高学生知识检索与提取、分析问题和解决问题等关键学科能力。     

小学数学主题单元教学的实践策略

主题单元教学以核心问题带动教学单元所涉及的各种知识与技能的有机整合,通过对教学过程的整体布局,实现同一主题下知识与技能的有机串联,从而展开一系列紧密相关的教学活动。主题单元教学实现了从“教教材”到“用教材教”的转变,将分散的数学知识点整合成一条完整的“知识串”,让学生能围绕核心任务,在“问题链”的引导下自主探究发现,将知识点融会贯通,学会知识与能力的迁移,形成“我会学”的能力场,发展学生的数学核心素养。     

知识点、能力树、信念区三维目标体系——“两课”达标型素质教学模式探索之一

借鉴教育目标分类学的方法,将“两课”教学目标看作为知识、能力、信念三维要素的组合。一方面,确立知识、能力、信念全面发展的目标定位,实现“两课”教学从“工具教育”向素质教育的转变;另一方面,按照建立客观化达标机制的要求,将三维要素具体化为知识点、能力树、信念区,提高“两课”教学目标的可操作水平     

基于问题式教学的“地球的历史”趣味教学设计

问题式教学有利于学生梳理知识点间的联系,使知识系统化。文章以人教版教材高中地理必修第一册“地球的历史”为例,在教学活动中构建穿越时空的趣味情境,根据情境设计问题链,在实物和实验的基础上开展问题式教学,培养学生的动手能力、探究性思维和地理学科核心素养。     

语文教学要突出“知识点”

任何一门学科的知识系统都是由无数个相互联系的知识点构成的。语文也不例外。与其它学科相比较，语文教学的知识性往往不很明显。突出语文教学“知识点”就显得十分必要。突出语文教学的“知识点”，要在备课备“点”，课堂授“点”，作业练“点”检查考“点”，自学寻“点”几个主要教学环节上下功夫。     

专项统整 综合拓学——以统编版五年级下册第六单元为例谈“语文园地”教学策略

小学语文统编版教材,将课文中的知识点、能力训练点在“语文园地”中集中呈现。在掌握该栏目编排特点的前提下,通过专项统整,将“语文园地”的相关训练点随文进行统整教学;综合拓学,创设情境,开展实践拓展学习活动,使“语文园地”教学“有情、有趣、有用”,促进学生语文能力的生长。     

弄清教材特点 优化课堂教学

九年义务教育五年制小学数学教材(以下称新教材),它的编写,以现代教学论与心理学为依据,遵循了儿童的认知规律和数学学科特点,加强了知识间的联系;它是一套适合我国国情,融知识、能力、教法、学法为一体的好教材。俗话说:“教材钻得深,方法在其中。”要用好新教材。就得了解新教材的特点,方能优化课堂教学。一、明确例题任务,突出新知识点新教材对知识点的安排,     

小学高年级阅读教学的点与面

教学中以“注重基础,发展能力”为立足点,篇篇扣住以下几个“点”与“面”,效果甚好。它能将知识与能力,微观与宏观,课内与课外有机结合。一、紧扣四个“点”知识点——即一篇课文学生应掌握的基础知识。不同的课文有不同的知识点。一般包括生字、词汇、精彩句段、作家作品、语法修辞、文学常识、写作技巧。逻辑知识等方面。但一篇文章只宜突出落实某几点。     

从“巧读”上做文章

“巧读”在思想政治课教学中有独特的作用，下面以《价值规律的作用》为例来分析说 明：“通读”知识点 读教材的方方面面，教师不设置题目、提纲，使学 生在通读教材中找出知识点、线索和所涉及的知识面，培养学生的阅读能力。如本框有三点 ：调节、激励、分化；一线：竞争；三面：国企改革、市场弱点、经营者的要求。只要找准 这些就达到目的，使学生心中有数。“借读”说服点 “借”即向书报、杂志等借知识，向国内外大事借 依据，向身边事事借经验，总之社会处处皆学问，留心观察，细心体味，抓住每个机会广泛 猎取知识，拓宽知识面，理…     

例谈小学数学计算教学微课选题的方法

在建构数学核心素养中,运算能力属于基础层级的内容之一。而承载着培养学生运算能力的计算教学显得尤为重要。微课可以提高学生对计算教学的兴趣,帮助学生理解算理、掌握算法,从而提高计算教学的有效性,但并不是所有的知识点都适合设计成微课。文中从教材、学生、微课的优点三个方面探究了微课选题的方法。认为要宏观梳理小学阶段某知识板块的内容,要分析单元知识内容与前、后内容的联系,要微观分析该知识点,从而把握教材。认为要关注学生个体差异,调查学生普遍感到困难的知识点,分析学生常错的知识点,从而了解学生。认为要发扬微课“短”、“小”、“精”、“悍”和可暂停、回放等优点,从而让微课更好地辅助传统教学。     

以知识点串起“标”“本”“卷”三位一体的备课实践

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指导着教材的编写,各类规范的试卷体现了对新课标、教材内涵与外延的量化检验,“标”“本”“卷”是备课时知识与技能层面需要综合考量的一体三面。而知识点是知识与技能的外在体现,是课程目标得以落实的内容载体,是教材编写的外在线索,是培养学生学科素养的主要载体和生长点,也是考点的原始形态。教学起于知识点,但不能止步于考点,学生需要借助考点提供的历练感悟学科素养。能否基于“标”“本”“卷”透彻分析知识点和考点是备课能否具有实效性的重要条件。     

“面、线、点”在思想政治课复习教学中的运用

思想政治课是对学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的课程。在该课程的复习教学中,运用“面、线、点”的复习方法,取得了较好的教学效果。所谓“面”,就是全面复习,要求学生掌握教材中的基本概念、基本观点和基本原理;所谓“线”,就是综合归类复习,要求学生把教材中的相关知识进行归类对比,掌握相关知识的内在联系和区别;所谓“点”,就是重点复习,要求学生掌握教材中的重点和难点,并联系社会热点问题进行讨论,突破重点、化解难点。     

初中语文全册整体教学初探

我们在进行单元教学的基础上,能不能把目光放得更宽点,作一些“全册整体教学”的尝试呢？顾名思义,全册整体教学着眼于全册教材,一个单元,一篇课文所呈现的知识点都协调于全册系统当中。一册书的教学要提高哪些认识,掌握哪些知识,训练哪些能力,达到怎样程度等等,...     

中美初中几何教材比较研究——以“全等三角形”为例

教材是教学目标和课程内容的具体表现,各国教材能体现其教学理念和课程实现情况.基于"全等三角形"的教材内容,从宏观和微观角度比较分析中美几何教材的异同点,得到以下启示:设置每节教学内容的学习目标,增强教材的引导性;加强数学教材新课中对旧知识点的回顾,增强前后知识的连贯性;增加教材知识点的探究性;丰富教材知识背景,增强教材可读性;丰富习题功能,思考从多个角度帮助不同水平层次的学生进行练习和自我评估.