“单元合成 整体训练”初中语文实验教材试验报告

一、试验概况“单元合成整体训练”初中语文实验教材于1983年拟定编写方案,1984年开始编写,1985年完成初稿,1986年秋,在江苏省泰州中学初一(4)班进行首轮试验。1987年起,试验范围逐步扩大到省内74个县市以及上海、浙江等十多个省市的部份学校,先后有二千多个班级的近16万学生使用了这套教材。目前,第一、二、三轮试验已完成。第四、五、六轮试验正在进行中。     

“单元合成、整体训练”初中语文实验教材第三次理论研讨会在泰州举行

4月5—6日,省教研室、教科所、省中语会和扬州市教育局联合在泰州召开了江苏省“单元合成、整体训练”初中语文实验教材第三次理论研讨会。出席会议的有:全国政协常委、民进中央副主席、国家教委教材审定委员会委员叶至善,著名语文教育家、全国中语会理事长刘国正,副理事长徐振维,秘书长张定远,副秘书长陈金明,学术委员会副主任张鸿苓,著名特级教师欧阳黛娜、林炜彤,人教社中语室主任庄文中,国家教委教材审查委员顾黄初以及省中语会     

追求语文训练的整体综合效益

语文教学离不开训练,尤其是高三,“练为战”已成为复习备考的“秘诀”,而“三无”现象却愈演愈烈:一是无“人”,忽视学生实际和主体性,不管学生是否喜欢、是否适合:二是练而无“质”,沉迷题海,机械操练,练而无序,练而无功;三是练而无“习”,缺乏     

追求思维发展的初中语文单元整体教学

<正>单元整体教学顺应了提升教学效率的时代潮流,与传统的单篇教学相比,有着无法替代的教学优势。核心素养视域下,教师教学致力于学生语言能力的提升和语文思维的培养。本文就追求思维发展的初中语文单元整体教学,谈谈自己的浅薄之见。一、单元整体教学的含义和作用课程整合是现代课程改革的重要内容,更是当前我国基础教育课程改革方案的重要组成部分。初中语文部编版教材在教学内容编排上以单元为整体,凸显一个主题。教学使以单篇教学为主叶圣陶老先生曾经说过：当代的精读教材中,     

统编初中语文教材单元教学目标设计——基于单元整体教学的视角

单元整体教学是用好统编初中语文教材的基本方式和有效路径,也是重要的现实课题.单元教学目标在单元整体教学的诸构成要素中处于统领与核心地位,是单元整体教学的逻辑起点和实践基础.统编初中语文教材开展单元教学目标设计的策略主要有三:一是基于学科核心素养,设计单元教学目标;二是基于单元结构,设计单元教学目标;三是基于单元前测,设计单元教学目标.     

统编语文教材单元整体教学的思考

注重学科知识的联系、听说读写的整合,是语文新课标提出的教学理念。以前的阅读课堂以单篇课文教学为主,使知识、方法、能力呈孤立、零散的状态,不利学生语文核心的发展。为此,教师可采取单元整体的教学策略,根据单元目标优化教学过程,基于文本、文体、素养等引导学生展开深入的学习探究,使学生的学习真正发生,获得语文素养的发展。单元整体教学的有效开展,能使教材的教学价值最大化,提高阅读课堂的教学质量。     

初一语文统编教材单元整体教学的研究

"统编"即指由教育部统一编制的义务教育阶段语文教科书。对初一语文统编教材单元整体教学的研究进行科学的阐述。"单元教学"在相当长的一段时间内都是初中语文教育教学研究当中的重要话题,对于初中语文教学质量和效率的提升做出了重要的贡献。但是,在新时期,随着新课程改革的不断推进,素质教育理念的逐渐兴起,"单元教学"模式已经无法满足当前初中语文学科教学的需求,"单元整体教学"理念随之出现并逐渐受到了广大一线初中语文教师的认可,但当前对统编本语文教材的研究尚不够充分。就单元整体教学概述、初一语文统编教材单元整体教学策略进行具体阐述。     

试论小学语文单元整体教学的意义

长期以来,我国小学语文单元教学都是以单篇课文分析为主,那样一课一课地教学将原本己经安排好的单元内容分条割块,以知识点的形式呈现出来,使得教学过程和效果都存在一定的问题。本文从实际教学经验出发,探讨了单元整体教学的优势和意义。     

追求语文教学的“谐振”效应

这里的“谐振”是“和谐共振”的省称：所谓“谐振”，说白了就是师生双方在教学活动中的配合默契，互激互促；通过“谐振”提高了教学效率，也就取得了“谐振”效应。     

追求语文教学的“谐振”效应

一、在愤悱启发的准确切入中追求“谐振”效应孔子“不愤不悱 ,不启不发”的教育思想早就无人不晓 ,然而如何去进行恰如其分的“愤悱启发”呢 ?窃以为 ,关键是找准切入口。生源好的学校也许缺少切身的感受 ,生源差的学校都会感到“启而不发”的尴尬和苦恼。其实 ,“启而不发”就是“教”与“学”没有达到“频率相近或相同”的程度。在这种情况下 ,与其一味埋怨学生脑子笨、基础差 ,不如多做一些“学情”调查 ,弄清楚学生真实“处境”和“心境” ,然后再有针对性地寻找“谐振”的切入口。例如笔者教学《别了 ,司徒雷登》时 ,问课文题目好在哪…     

追求语文教学的“谐振”效应

一、在愤悱启发的准确切入中追求“谐振”效应 孔子“不愤不悱．不启不发”的教育思想早就无人不晓，然而如何去进行恰如其分的“愤悱启发”呢？窃以为，关键是找准切入口。生源好的学校也许缺少切身的感受，生源差的学校都会感到“启而不发”的尴尬和苦恼。其实，“启而不发”就是“教”与“学”没有达到“频率相近或相同”的程度。在这种情况下，与其一味埋怨学生脑子笨、基础差，不如多做一些“学情”调查，弄清楚学生真实“处境”和“心境”，然后再有针对性地寻找“谐振”的切入口。例如笔者教学《别了，司徒雷登》时，问课文题目好在哪里？一连站起来几个同学都说不出所以然来。怎么办？回到“填鸭”的老路上去吧，又心有不甘；     

初中语文写作教学的整体追求

写作教学一直是基础教学中的重要组成部分,在新课改下,初中写作教学更注重的是创新能力和写作能力的提高。传统的写作教学模式中,采用的是填鸭式教学模式,布置写作内容单一,形式枯燥乏味,使得学生对写作丧失了创造力和想象力。因此,初中课堂上写作教学应该有创新意识,并能激发学生的创作热情,鼓励学生的想象力,培养学生的写作能力。     

切实把握教材特点 实施单元整体教学——浅谈小学语文第八册单元整体教学

一、明确教材编排意图,强化单元整体教学意识 单元整体教学是指在教学中,要统观整个单元教材的教学目标,总体把握读写知识结构,明确各读写知识点之间的内在联系,弄清它们的重点难点,使字、词、句、段、篇的双基教学,形成整体结构,产生综合效应。 小学语文现行教材从第8册开始至12册,把读与写的训练分为若干个重点训练项目。按照由浅入深,逐步提高的原则,将这些训练项目分布在5册教材中。每组课文突出一个训练重点,各重点训练项目之间又互相联系、互相渗透,构成一个读写训练序列。备课中,要把一组课文视为一个整体。从本组课文的整体训练目标出发,实施单元整体教学。 第8册教材,除两篇“看图学文”外,共32篇课文,分为8组,每组都安排有讲读课文、阅读课文(含“习作例文”)、独立阅读课文和基础训练。在每两组的课文后又编排了一篇“读写例话”,即单元的重点训练项目。全册共四个:①怎     

试论小学语文单元主题整体教学的策略

语文是小学教育阶段的主要教学科目之一,伴随 着时代和社会的发展,对教育的要求也在逐渐提升,新课程改 革要求我们开展素质教育,培育小学生的综合素质能力。在带 领小学生学习语文知识的过程中,我们应当正确认识语文知识 内部之间的联系性和整体性,根据他们相应的主题来进行整体 教学,让小学生在学习的过程中能够更加全面深入地掌握相关 知识内容,这需要我们从多个方面进行分析,掌握合适的教学 策略,期望能够提供一些有效的帮助。     

小学语文“单元整体教学”实践探究

人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。每组教材围绕单元主题,合理有序地组织内容,精心设计学习活动。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力间的联系,致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。但如果课程标准变了,教材变了,而我们教学的思路没有改变,仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教,学生一课一课地学,那么课程教材再先进,新课程带来的变革     

基于高阶思维发展的语文单元整体教学——以统编初中语文教材八年级下册第一单元为例

语文单元整体教学需要确立具有整合性和实践性的单元教学目标,为学生搭建多种形式的语言实践平台;需要立足于高阶思维的整体性、复杂性与回归性来进行设计,以提升学生的思维品质,发展学生的语文学科核心素养,使学生理解并继承中华传统文化,实现深度学习。     

主题引领 整体优化——例谈小学语文“单元整体教学”

系统论指出,系统是相互联系的若干要素按一定的方式组成的统一整体,组成整体的各部分结构合理、功能协调,就能产生“整体大于部分之和”的功效。当前语文教学存在的“细节精彩,整体不佳”这一问题,实质上是忽视以整体的视野来观照语文教学所致。因此,必须以系统的思维方法来处理语文教学问题,实施整体教学,实现语文教学的整体优化。     

基于单元整体的教材“二次开发”

<正>对教材的“二次开发”要求教师在现行教材的基础上,紧扣课程标准,依据文本特点和学情,合理整合教材资源,适度调整教学顺序,以促进学生素养发展。笔者以统编版语文六年级下册第三单元——习作单元的教学为例,谈谈如何“二次开发”教材。一、确定单元目标,提炼教学内容一个单元、一篇课文,有许多内容可以深入挖掘、优化,“二次开发”教材的首要任务是钻研教材,