初中生时空观念素养提升路径探究

<正>时空坐标是定位历史的重要工具:没有时间,空间存在没有意义;没有空间,时间的存在无所依凭。时空特性是历史学科的本质特征。平时历史作业或者检测中,一线教师会发现一些问题:学生会把古今地名、中外地名及国名混淆,会把重要历史时间记混。类似这些问题的出现,说明学生历史时空素养处于“高原缺氧”和“营养缺钙”状态。如何有效消解学生在时空素养方面的“缺氧”和“缺钙”状态?从教师角度首先应该对时空观念素养培育的重要性和紧迫性有全面的认识,其次要常态化探索提升学生时空观念素养的路径。本文拟以统编初中历史教科书的教学实践为例,就如何培养学生的时空观念谈谈个人浅陋看法。     

初中生历史时空观念的培养策略探究

时间和空间是事物存在的基本形式,也是学习历史的两大要素,有利于学生正确认识历史和发现历史事件的联系.对此,教师在教学过程中要认识到培养学生时空观念的重要性,在课堂上将教材内容和时间空间联系起来,给学生渗透时空观念,注意引领学生结合时间表纵观历史,培养和巩固时空意识,鼓励其挖掘不同时空下历史事件的联系,在提高学生历史素养的同时,使其能更加清晰、有思路地记忆历史内容.文章立足于当前历史教学现状,就初中教师在教学中如何培养学生的时空观念进行分析,并提出几点教学思考.     

把握核心素养 做好高考复习

核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面。在高三历史复习中,教师可以在教学目标中设定核心素养,但在复习中学生常出现以下问题:基础知识不扎实,历史概念不清晰,历史时空错乱;机械记忆教材已有的结论,没有形成自己的历史理解;在历史叙述中缺少专业术语,表达不规范;分析试题时历史思维过于局限,不能多角度延伸等。这些可统称为学生历史学科素养不高。本文结合教学实践,谈谈基于核心素养的历史备考复习策略。     

历史“时空观念”学科内涵与教学实践

<正>时空观念是了解和理解历史的基础,是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式,是历史学科本质的体现,是学生认识历史必须具备的重要观念。但由于对"时空观念"历史学内涵认识模糊,在教学实践中不同程度地出现了"泛化"和"窄化"现象。"泛化"主要表现在将"时空观念"概念复杂化、繁琐化,从而使其脱离了课堂教学;"窄化"主要表现为将"时空观念"理解为"简单的线性序列",仅将历史中时间和空间理解为物理     

时空观念在历史教学中的培养策略

<正>时空观念核心素养要求学生从时间、空间的不同维度,在横向与纵向方面,对历史主体加以认知,形成完整的历史知识结构。教师对学生历史时空观念核心素养的培养,有助于学生综合发展目标的实现。为此,笔者将结合具体的教学实践,分析初中历史时空观念核心素养的培养对策,以期为初中历史教师提供教学思路。     

如何实施高中数学概念教学

概念教学是中学数学教学中至关重要的一个环节,是基础知识和基本技能教学的核心.然而,许多教师往往忽视概念教学的重要性,一味地强调解题方法和解题技巧,这样做势必将学生培养成模仿者和解题机器.因此,教师应当重视并抓好概念教学,以提高数学教学质量.一、加强对概念的引出概念的引出是进行概念教学的第一步,这一步走得如何,将影响学生对数学概念的学习.而高中数学教材展现给学生的往往是“由概念到定理,由定理到公式再由公式到例题”的三步曲,这一过程掩盖了数学思想方法的形成.因此,教学中教师不应只简单地给出定义,而应加强对概念的引出,使学生经历概念的形成和发展过程,加深对新概念的印象.创设情境是解决这一问题的最好方法.1.创设故事情境引出数学概念学生往往对历史故事和历史人物感兴趣,这恰恰是增添数学教学活力的切入点.教学中,教师可以结合概念适当引入一些数学史、数学家的故事,激发学生的学习兴趣.如引出解析几何时,教师可以介绍笛卡儿创立解析几何的故事,使学生在轻松的气氛中接受这门新的数学分支.2.创设实验情境引出数学概念心理学家认为,学生自己动手做实验,能够在脑海中留下更深刻的印象.因此,在讲解新概念时,教师可改变自己讲、学生听的传统做...     

高中历史教学中培养学生时空观念的探索

高中历史作为学生高中学习过程中的重要文化学科，对培养学生的爱国情怀和家国意识有着重要意义。因此，学好历史是非常重要的。时空观念作为历史教学的基础，是学好历史的关键一步。培养学生的时空意识不仅能够促进学生对历史知识的学习，在一定程度上还可以帮助学生形成正确的历史观念。本文主要围绕时空观念的概念、时空观念的培养对高中历史学习的价值以及培养学生时空观念的策略三个方面进行深入分析。     

高中历史教学中时空观念的培养研究

在当前的高中历史教学中,培养学生时空观念是历史教育的重要内容。但在实际历史教学中,却还是有很多教师没有意识到时空观念对学生历史核心素养发展的意义与价值,仍然在使用着传统的教育方式进行历史教学。本文主要探讨了高中历史教学中时空观念的培养价值与途径,以期引起教师对时空观念培养的重视,促进学生历史核心素养的发展。     

聚焦时空观念的课堂教学深度反思

恩格斯曾说:"一切存在的基本形式是空间和时间,时间以外的存在像空间以外的存在一样,是非常荒诞的事情。"任何历史事件的发展离不开特定的时空框架,只有立足于时空观念,才能帮助学生摆脱对历史的"片面"理解。而实际教学过程中,教师往往只重视知识的讲授与传播,忽略了对学生时空观念的培养。因此,笔者以"列强入侵与民族危机"一课为例,探究时空观念在历史课堂的实际运用,以期让历史课堂更为"立体"。     

让情境为高中历史教学增光添彩

在高中历史教学中,教师通过创设历史教学情境的方法,将历史史实通过文字、图片、影像等手段展现出来,并与现实生活相联系,可以将抽象的历史概念变成学生能够感知的历史形象,缩短与历史现象的时空距离,培养学生的历史思维能力。创设历史教学情境,具体可以从以下四个方面入手。     

初中历史时空观念有效教学策略

在初中历史教学过程中,对学生时空观念的培养是一项十分重要的教学内容。初中生学习历史需要掌握的基本时空观念主要表现在对历史事件相关时间的前后联系和历史事件对应的地理位置的把握上。在核心素养培养教学模式下,教师必须开展多种趣味活动,为学生传授更多的学习技巧,让学生树立良好的时空观念。     

历史新课程的教学如何帮助学生建立正确的时空观

2004年高中课程改革推开的时候就有历史教师担心这种专题式的学科结构无助于学生掌握科学准确的时空概念,因为历史的专题教学只有在两种情况下才是有效的：一是对历史的时空观不作严格要求,如小学的历史教学;二是学生已经掌握了较牢固的历史时空概念。而我们国家的现实是,不少初中学生的历史基础并不扎实,有的甚至在初中三年级的时候完全没有上过世界历史的课程。     

高中历史教学中学生学科核心素养的培养

培养学生的历史学科核心素养,是高中历史教学的重要内容,也是历史教师的责任和使命.目前,在高中生历史学科核心素养培养过程中,存在学生尚未形成唯物史观、时空观念薄弱、史料实证能力欠缺、历史解释出现偏差或错误、家国情怀不足等问题.社会、学校、教师和学生应共同努力,充分利用课内外资源,尊重史实,有针对性地从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面培养学生的历史学科核心素养.     

提升高中学生历史时空素养之我见

时间和空间一直是历史教学赖以生存的基础.新课程标准的变化也引起了教师教学理念、教学构想、学生学习方法等多方面的变化.在教学中如何提升学生时空素养就显得更为重要,这就要求历史教师要根据历史学科的特点,结合学生发展实际进行新的探讨和实践.     

基于提升历史学科核心素养的高三复习课教学

<正>历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,主要包括:时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。笔者认为,在高三复习课教学中,历史教师不能只要求学生进行简单的知识梳理和强化记忆,而要引导学生深化认识、丰富思维、涵养品质,不断提升历史学科核心素养。一、重建"时空架构",培养时空观念     

语言能力与历史教学

人们常说“文史不分家”,“言之不文,行之不远”。历史教学的问题在相当程度上是语言运用的问题。历年高考中反映出来的教学中存在的许多问题,如审题能力差,概括能力不足,答案不简洁明了,条理不清楚,层次混乱,阅读时把握不住文章中心,还有概念不清,认识偏差,不能应用原理等,其实主要是学生语言能力问题或与语言能力有关。语言是教师、学生认知和表达的主要工具。教师在教学中主要是借助语言来传播知识的,学生也是主要借助语言这一工具学习课本知识、接受知识、发展能力的。教师在历史教学中往往忽视自己的语言能力与学生语言能力之间的差异而把知识的传授、能力的要求     

论新课程下初中历史时空观的培养策略

时空观是历史的核心观念,同时也是历史学科核心素养之一,在初中历史教学过程中,要想取得理想的教学效果,需要注重培养学生的时空观念。但在实际的教学过程中,教师往往以历史相关知识教学为主,缺乏对培养时空观的重视,导致学生普遍缺乏时空观念,这会给初中历史教学带来十分不利的影响。基于此,文章就新课程下初中历史时空观的培养措施进行探究,希望对广大教师的教学有所帮助。     

第二节 教学时空管理

新课程异步教学,主要有两条教学时空线。一条是固定时空教学线;另一条是自主时空教学线。固定时空教学线包括教师的固定时空指导线和学生的固定时空学习线。教师的固定时空指导线有三种。一种是学校课程表上规定的固定的上国家规定的必修课的时间和地点;另一种是学校课程表上规定的固定的上选修课的时间和地点;第三种是学校为了满足少数学生正当的特殊学习需要,而指派的专项指导教师的固定的指导时间和地点。学校排好上必修课和选修课程时间表后,要向学生公布上课的教师和地点。上述第三种固定的指导时间和地点,只要通知有关的教师和学生就行了。     

高中历史教学中培养学生时空观念素养策略

高中历史时空观念素养要求学生立足于空间和时间两个维度,从横向和纵向两个方面认识历史对象,要求学生从整体上把握历史知识。对学生的历史时空观念素养进行培养,不仅符合教育发展的要求,而且是促进历史教学质量和效率提高的需要。文章主要探究了高中历史教学中培养学生时空观念的意义和策略。     

注魂·塑形·析义--高中历史课堂人物教学策略探究

《普通高中历史课程标准(2017年版)》要求历史人物教学要在全面了解历史人物事迹的基础之上,按照时间顺序编制历史人物年表,梳理并展现历史人物的主要事迹。为达成这一目标,教师要引导学生形成正确的时空概念和辨析历史材料的基本能力,还要指导学生运用唯物史观、历史解释等对历史人物进行正确、全面、客观的评价,培养家国情怀,最终实现人的发展。文章结合历史教学实际,探究注魂、塑形、析义三个高中历史课堂人物教学策略,以期实现学生历史核心素养的落地。