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1.
成晓辉 《株洲师范高等专科学校学报》1998,(1)
读文教学是中学语文教学的基本环节之一.读文教学过程就是教师组织学生,通过阅读活动,感知、理解和鉴赏书面语言的过程.这个过程的中心任务就是学生在老师的指导下,去认识语言——分析语言——运用语言.由于读文教学过程具有“多因性”和“动态性”的特点,使得这一在教材的中介作用下师与生、教与学的双边活动始终处于灵活多变的状态之中,常有不确定的偶发因素出现,使教学过程受阻,给教学造成较大的负面影响. 相似文献
2.
曹光灿 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》1986,(1)
中学语文教学中的读文教学过程,从本质上说来,是学生阅读理解的过程。非优化的阅读理解过程,至今影响着读文教学;而忽略对这个阅读理解过程的研究,是迄今语文教学研究的局限和失策。本文拟把阅读理解过程与读文教学过程联系起来考察,从研究阅读优化的实质入手,进行读文教学过程科学化的必要探讨。一、读文教学实践及其单向阅读实质 相似文献
3.
李丽丽 《桂林师范高等专科学校学报》2000,(2)
读文教学是语文教学中综合性最强的一个环节 ,担负着多重使命 ,具备多样功能 ,在学生的发展中有着不可替代的教育功能。然而应试教育和普遍的“近视”现象却引发出读文教学微观层次上的低效操作。本文拟从几个角度去探讨读文教学之症结所在 ,以期集众人之智 ,对症下药 ,给读文教学提供更大的发展空间 相似文献
4.
李丽丽 《桂林市教育学院学报》2000,14(2):85-87
读文教学是语文教学中综合性最强的一个环节,担负着多重使命,具备多样功能,在学生的发展中有着不可替代的教育功能。然而应试教育和普遍的“近视”现象却发出读文教学微观层次上的低效操作。本文拟从几个角度去探讨读文教学之症结所在,以期集众人之智,对症下药,给读文教学提供在的发展空间。 相似文献
5.
香港的语文教学,自从香港课程发展委员会颁布了《中学中国文学科课程纲要》(1977年)和《中学中国语文科课程纲要》(1978年,以下简称《纲要》)以后,实行了语文和文学分科教学,显示了语文教学的新力向。香港语文课的读文教学,很重视预习指导。预习前,教师先作简介,使学生对所教课文的题义和内容先有概括的认识,要求学生粗解课文大意,撷取全篇要旨和特点;同时,凭借字典、辞典等工具书,认识生字深词;遇有疑难,则标记出来,上课时提出讨论。读文教学的每篇课文后面,都附录有预习的问题和内容。如《海燕》一课,“预习”内容有:“读本篇先要对俄国十月革命前夕的政治社会有一个大略的认识;然后了解本篇所写的事物都用象征的方法表现,海燕象征什么?海鸥、企鹅又象征什么?暴风雨又象征什么?” 相似文献
6.
周世益 《南宁师范高等专科学校学报》2000,(3)
从教学观念、教学方法、教学手段等方面探讨了语文的读文教学课堂气氛的创设问题 ,认为良好的课堂气氛对调动学生学习的积极性 ,提高课堂教学效率 ,实现课堂教学效果的最优化具有重要的作用 相似文献
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8.
云天椿 《广东教育学院学报》1995,(1)
“五读”实验用于单篇的读文教学,在语文教学心理学的驾驭下施行。它的五个环节反映了读文心理“定势—定向—感悟—彻悟—迁移”的活动过程。各环节均有符合心理学原理的具体操作,综合发展了学生的智力和非智力。“五读”模式是参照框架而不是普适样板,它规而不范、恒中有变、简易可行。 相似文献
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11.
张迎芝 《沈阳教育学院学报》2002,4(4):32-34
“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达不竭的动力。”高中语文“新大纲和九年义务教育语文“新课标”,都对培养学生的语文能力,特别是创新能力、创造性思维能力,提出了具体要求。艺文仍是新教材的主体,读文教学是培养学生创新能力的桥梁。当务之争是贯彻“读启议写”四字要求。“读”是基础,“启”是关键,“议”和“写”则是能力的升华。本文结合高中语文教学实践,就上述问题,做了具体说明,并对传统的“读、讲、议、练”提法做了补充,突出了“启发性、的指导思想在“讲”法中的特殊意义和“写”在语文练习中的重要地位。 相似文献
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13.
曹建松 《新课程改革与实践》2010,(7):23-23
有位教育家说:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”艺术提问能使学生多向思考,注重教材的难点、重点,培养学生思维能力,积极主动地分析问题,解决问题,促进教学高潮的到来;艺术的提问能使教与学及时交流反馈信息,交流师生的思想感情,形成知识网络,活跃课堂气氛. 相似文献
14.
史洪 《教育前沿(综合版)》2007,(1)
随着社会的日益发展、进步,阅读的重要性也就更为重要。在语文教学中,阅读是语文学习的首要环节,因而,“读文”在语文教学中有着极其重要的作用。阅读教学过程及其方法也成为一种理论探讨的重要课题。 相似文献
15.
马米兰 《学生之友(小学版)》2010,(16):4-4
自读文在语文教材中占有相当数量,是语文教学的重要环节。在这一语文教学的重要环节中,经常出现两种倾向:一种是放任自读,不给必要的提示检查,缺乏明确的训练目标;一种是与讲读文等同起来,不分轻重缓急。削弱自读能力,影响学习效果。自读文与讲读文是有着严格区别的。讲读文是语文训练的重要材料,需要教师启发点拔揭示规律,重点处要做必要的讲解,目的在于给学生新鲜准确的知识。 相似文献
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自读文在语文教材中占有相当数量,是语文教学的重要环节.在这一语文教学的重要环节中,教师经常出现两种倾向:一种是放任自读,不给必要的提示检查,缺乏明确的训练目标;一种是与讲读文等同起来,不分轻重缓急,削弱自读能力,影响学习效果。自读文与讲读文是有着严格区别的。 相似文献
17.
一九八三年秋季至一九八五年夏季,我在特级教师晏瑞云的指导下,进行了“读文——识字——读文”的第二轮实验。七月间,学校出题对我所教的班级验收,通过口试、笔试,全班54人全部及格,人平96.4分。这一轮实验,使我对“读文——识字——读文”获得了新认识。 相似文献
18.
我认为,语文教学的根本任务有两条:一是帮助学生认识作者在课文中所描述的事物,产生与作者共同的思想感情,使学生的思想行为,导到启迪或匡正;二是在认识课文中事物的过程中,学习祖国语言文字,并在读写实践中正确运用语言文字,表达思想感情。这二者是密切联系、相互依存的。认识是通过对课文的语言文字的分析理解才能得到;语言文字的学习,要在对具体事物有了一定认识的时候,才能准确把握语言文字的具体意义。既然语文教学有培养学生认识能力的作用,那么,语文教学就应按着认识规律,寻求一个符合认识规律的教学过程。 相似文献
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自读文在语文教材中占有相当数量,是语文教学的重要环节。在这一教学环节中,经常出现两种倾向:一种是放任自读,不给必要的提示检查,缺乏明确的训练目标;一种是与讲读文等同起来,不分轻重缓急,必然会削弱自读能力,影响学习效果。自读文与讲读文是有着严格区别的,讲读文是语文训练 相似文献