课堂资源整合,点在何处——以苏教版十二册古诗《墨梅》教学为例

教学资源,就是为教学的有效开展提供的素材等各种可利用的条件,通常包括教材、影视、图片、课件等,也包括教师资源、教具、基础设施等。整合就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接,从而实现信息系统的资源共享和协同工作,其精髓在于将零散的要素组合在一起,并最终形成有价值有效率的一个整体。语文课堂教学中,如能实现各种资源有机整合,不仅     

浅谈核心素养下语文古诗教学策略——以《墨梅》教学为例

古诗是中国文化的瑰宝,是古代劳动人民智慧的结晶,蕴含着中国传统文化的精髓,它节奏明快,容易记忆和传播。我们应该更加重视古诗教学,在“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面下功夫,深入研究诗人生活背景、创作时的历史背景、文本内涵解读、组诗教学的意义、写作方法的习得等方面,引导学生加...     

多渠道探索古诗教学策略——以苏教版四下《小儿垂钓》古诗教学为例

古诗词是阅读教学的重要组成部分,然而由于时空的阻隔、生活经历的不同,儿童在学习古诗时存在着一定的困难。通过诵读、思与辩、演绎等古诗教学策略,引导学生进一步体味古诗的精妙,感悟古诗的意味,破解古诗教学的难题。     

古诗教学,以基本学情为基础——以《寻隐者不遇》为例

语文教学中,古典诗词被安置在不同的学段,其教学目标的确定和教学内容的研制也会有较大的不同。这需要教师以学情为基础,来提升教学的针对性。以《寻隐者不遇》一诗的教学为例,教师可引导学生想象补充,在拓展中丰富诗歌意蕴;紧扣意象,在联系中把握诗歌内核;进行文体转化,在练笔中深化解读效益。     

如何有效地进行小学古诗教学——以《游子吟》为例

古诗是我国古典文学上的一颗璀璨的明珠,是中华文化的重要组成部分,学好古诗对丰富学生的思想和提高文学素养的培养,对传统文化的传承有着重要的作用。我们可以通过激情导课、自主学习、联想想象、联系实际等步骤来提高古诗教学的有效性。     

探寻小学古诗教学的有效途径——以《望庐山瀑布》古诗教学为例

学诗可以增强语言能力的内涵与外延,因此小学生学诗非常必要,教师教学生学诗也就有了超越考试评价的含义。它是直指学生的语言发展和成长的,意义是巨大的。站在这样的高度去看,研讨小学古诗教学的有效途径是一条没有止境的探究之路。     

诵读，让古诗教学的天空更加晴朗——以《夜宿山寺》古诗教学为例

古诗词语言精练、富有节奏感和韵律美,是中华传统文化的瑰宝,是炎黄子孙的骄傲。在《夜宿山寺》教学中,教师通过范读、领读、引读、自由读、指名读、分角色读、小组读等方法,引导学生充分领略诗人绝妙的夸张、想象手法,让学生置身于夜静、星朗、山高、楼危的情景之中,体验诗人的感受。     

课堂意外以诚待灵动引导无障碍——以《祝福》教学为例

课堂教学是一种动态的、生成的过程。在语文课堂教学中,会有无法预料的“课堂意外”发生。一个富有教育气度、教育情怀和教育智慧的教师,要善于运用厚实的专业功底挖掘“意外”的课堂资源,掌握灵动的引导技巧,化“课堂暗礁”为教育推力,变“课堂意外”为教学亮点,这是语文教师应该具备的重要素养。     

以古诗教学带动想像作文——以《枫桥夜泊》为例

悉心指导阅读,初步感知古诗。按照《课标》“教学建议”的要求,阅读教学应当“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,从而拓展思维空间,提高阅读质量”。在古诗教学中,笔者只就古诗阅读过程中的“不懂之处”和“精彩之处”加以引导,而不搞逐字逐     

以诗比诗 以诗悟诗——以《小儿垂钓》《池上》教学为例,谈比照学古诗

课堂教学中,教师可将比照作为古诗学习的方法之一,通过诵读、想象、主题拓展等途径,引导学生自主发现、自我感悟、讨论交流,激发学生对古诗学习的兴趣,初步培养学生对古诗的鉴赏能力。     

诗意课堂中的童趣例谈——以《村晚》一诗为例谈古诗教学

新课程理念倡导下我们所追求的童趣横生的诗意课堂,应该通过游戏让课堂生发诗意情感,以绘画让课堂演奏快乐华章,用表演让课堂迸发创造智慧,借诵读让课堂绽放诗意之花,从而让学生享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。     

浅谈古诗诵读教学的策略研究——以陶渊明《饮酒》教学为例

诵读是古诗文教学的很有效的方法。我们应该怎样对学生进行古诗诵读训练呢?现以《饮酒》教学为例来谈一谈;可以与作者进行零距离的对话,进行情感上的交流,创造气氛,进行诵读;可以引导学生打开形象思维,激发丰富的想象,进行诵读;可以引导学生打开形象思维,激发丰富的想象,进行诵读;可以用辅助教学方法,来再现形象,进行诵读。     

基于学的需要之部编版初三古诗教学思考——以《定风波》教学为例

针对区域内初三古诗教学存在的功利、低效现象,本文立足学生学的需要,从情感、能力、知识三方面进行探索,提出设计活动激发兴趣、传授技巧提高能力、整合资源帮助复习的教学建议,以供探讨。     

对话体验,让古诗学习更有滋味——以《江雪》的教学为例

古诗文教学应充分关注学生的阅读体验,引导学生在原汁原味的初读过程中,感受诗歌凝练的语言之美;强化学生自身的阅读体验,以教师智慧的点拨与引导、平等的对话与实践激活学生的思维意识,增强学生的内在体验。古诗教学要扣题链接,寻找诗歌内隐的画面;实践表达,撰写图情交融的境界;聚焦意象,在思索中延续丰富的意蕴。     

浅谈小学语文古诗教学中的师生互动——以《村居》为例

小学语文教学中最严肃的问题就是如何实现师生互动,通过古诗教学的课堂尝试,别开生面的课外作业,实践了课堂互动并取得了理想的效果。     

浅议低年级古诗教学——以《草》课堂教学为例

常言道:"熟读古诗三百首,不会做诗也会吟。"可见,读古诗对一个人的文学修养起着重要的作用。诗歌是感情的种子,又是智慧的语言;是中华民族的文化瑰宝,是人文教育和评议文字学习的丰富资源。古诗教学就是注重培养     

初中语文古诗教学环节的情感渗透和情感启发思考——以苏教版初中语文教材为例

情感的教育是贯穿整个教育始终的重要环节。作为初中语文教学的一个重要组成部分,重视古诗教学不仅可以帮助学生逐渐了解自身情感,更能引导学生形成高尚的情操。苏教版语文教材中选取古典诗词50篇。本文力图从当前古诗教学中存在的缺失入手,对古诗教学中的情感启发和情感渗透提出具有可行性的建议。     

浅谈古诗教学——以《出塞》教学为例

古诗是我国浩瀚文学中的一朵奇葩,是我国文学的重要组成部分,从诗经到唐诗宋词,多少文人墨客以诗明志,以诗传情,以诗写史,成就了无数流传千古的大诗人。教学古诗,要让学生会读古诗,朗朗上口,熟读成诵;要让学生能正确书写诗句,借助工具书了解诗意,初步了解诗人表达的是什么;要让学生学会欣赏古诗,获得审美体验,享受古诗的审美趣味。教学语文出版社S版五年级下册《古诗三首》中《出塞》这首古诗时,笔者按照     

浅谈高中语文带领学生领略古诗魅力——以《将进酒》为例

在高中语文教学中,古诗有着其他文体所不具备的独特美感,同时它在高考中的占比又一直比较稳定,因此受到了众多教师的青睐。在新阶段的语文教学背景下,很多教师都渐渐意识到了古诗教学方法有待改进这一情况。因此,本文就对高中语文古诗教学现状做出分析,并以《将进酒》为例为教师深入探讨教学对策。     

诗画结合,演绎诗韵精彩——以苏教版三年级上册《山行》为例

诗歌教学需要"诗中有画,画中有诗"。对于《山行》一诗的教学,为了陶冶学生的情操,可以引导学生打开"画卷",品析字词,走进诗境;品析"画卷",吟诵合璧,理解诗意;诗画结合,诗情画意,纵情"山水"。