“听写词语”形式例谈

“听写词语”这种训练形式，在新的教学新理念下已渐渐为人所淡忘。笔者在自己的教学实践中，打破传统的、单一化的“听一听”、“写一写”的模式，赋予它丰富的内涵，调动学生“眼、耳、手、脑”等多种感官，通过耳听、眼看、脑想、手写等手段学习词语，发现它在锻炼学生的听辨能力、思维能力以及理解和运用词语的能力方面效果明显。现将自己实践的几种听写词语形式例举如下：一、根据意思写词语老师给出词语的意思，让学生归纳为词语写出来。如“彤云密布”（《第一场雪》）。师：下雪前阴沉沉的云，密密地布满了天空———生：彤云密布。…     

“听写词语”形式例谈

“听写词语”这种训练形式,在这个教学新理念层出不穷的年代似乎已逐步为人所淡忘。笔者在自己的教学实践中,打破传统的、单一化的“听一听”、“写一写”的模式,赋予它丰富的内涵,同时调动学生“眼、耳、手、脑”等多种感官,通过耳听、眼看、脑想、手写,发现它在锻炼学生的听辨能力、思维能力以及理解和运用词语的能力方面功能卓著,大有枯木逢春之奇妙。现将自己实践的几种听写词语形式例举如下: 一、根据意思写词语 老师给出词语的意思,让学生倒推出词语来。 如听写“彤云密布”一词。(出自《第一场雪》)     

词语盘点 盘活词语——“词语盘点”版块教学例谈

小学语文教学中,对于"词语盘点"版块的教学应本着"用好教材、用活教材"的理念,根据词语个性、单元特点进行多样化的教学。教学时可运用一些小策略:点词入库——牢记住;化词入心——深理解;融词入境——巧运用。     

小学语文“快乐词语”教学例谈

词语是组织语言的基本单位,因此,在小学语文教学中,词语教学历来是重点。在教学中,教师要善于根据低段学生的特点,采取快乐化的教学方式。要善于借助语境,让词语教学形象化;对比剖析,让词语教学深刻化;拓展延伸,让词语教学系统化。     

“词语盘点”教学策略谈

"词语盘点"是小学语文教材中每组课文后安排的一个栏目,以便于在课文学习后复习生字词,检测学生的词语积累情况。教师运用趣味教学策略,将"词语盘点"的复习课上"活",能使学生在愉悦的氛围中掌握知识,形成能力,达到"温故而知新"的教学目的。     

例谈词语教学的三个“落脚点”

小学语文教学应重视学生的词语积累。教师要把握好词语教学的三个"落脚点",从挖掘文本训练点、夯实课堂训练点、整合课外拓展点入手,极力挖掘词语的内涵,展现词语教学的准、实、广。     

“语用”视角下的词语教学例谈

教师在进行词语教学时一定要重视"语用"。在词语教学中,教师要改革和创新传统的"分析""记诵"等方式,以帮助学生对文字形成深入的理解,进而让词语能够深入儿童的内心。     

词语释义例谈

词语释义是语文教学中的重要内容,采用恰当的方法引导学生准确地解词析义,是提高语文教学效率的需要,也是提高学生阅读水平和培养综合能力的需要。以下从几个方面谈谈词语释义的做法。     

词语比较例谈

近义词比较 一组近义词在文章中或一段文字中使用,常常有着相同的作用,能深化文章主题。如《孔繁森》中：“一天夜里,孔繁森悄悄地来到医院,请求献血,医生见他年纪大了,身体又不好,没有答应。经孔繁森再三恳求,医生才勉强答应。”“请求”和“恳求”都有要求别人帮助做某件事的意思,但“请求”词义较轻,“恳求”却“态度诚恳而又迫切”,词义较“请求”更重,     

词语教学例谈

词语教学是语文教学的基本组成部分,教师应凭借课文,引导学生理解词语在语言环境中的意义,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。下面,就几个教学片段浅谈笔者对词语教学的一些思考。     

词语教学策略例谈

词是语言中可以自由运用的最小单位,是构成文章的基础材料。词语理解得不到位,把握文章内容就会出现偏差;词语感悟得不深入,体会文章意蕴就会流于肤浅。因此,词语教学既是阅读教学的基础,又是阅读教学的重点。然而,我们的词语教学却一度与阅读理解脱节,     

也谈流行词语“一不留神”

流行词语＂一不留神＂的本义是＂一不小心（注意）＂,引申义是＂不知不觉中（地）;稀里糊涂地＂;当＂一不留神＂与后分句（VP）缺乏因果联系、出现引申义时,就完成了由动词性小句向词语或状语角色的转变;其所致结果的特点有：意外性与短时性、夸张性与轻易性、突变性与必然性、消极性与积极性、幽默性与显目性。     

谈太谷方言词语“疙瘩”

太谷方言属晋语并州片,在太谷方言中,“疙瘩”可以单独作名词或与其他语素共同构成名词,可以单独作形容词或与其他语素共同构成形容词,还可以作量词。本文分析了太谷方言中“疙瘩”的这些用法。     

例谈统计图表的联用

为了尽可能清楚、有效地描述数据,以利于对数据分析,最终作出合理的决策,常在题目中联用某几种统计图表,下面举例说明.一、条形统计图与扇形统计图联用例1(2005南宁市)南宁市政府为了了解人民对首届中国——东盟博览会的总体印象,利用最新引进的“计算机补助电话访问系统”(简称CATL系统),采取电脑随机抽样的方式,对本市年龄在16～65岁之间的居民,进行了300个电话抽样调查,并根据每个年龄段的抽查人数和该年龄段对博览会总体印象感到满意的人数绘制了下面的图1和图2(部分).根据上图提供的信息回答下列问题:(1)被抽查的居民,人数最多的年龄…     

关联词语误用例谈

一、乱套把两套表示不同关系或同一关系的关联词语混杂在一起,造成搭配不当。例1:培养一代新风,不只是学校的事,而是整个社会的事,必须动员社会各方面的力量,     

让词语教学“活”起来——例谈如何帮助低年级学生理解词语

词语,貌似静止的符号,却有着无比深刻的内涵。学习语文,没有对词语的吸收和内化,就很难真正提高学生的语文素养。然而在平时的教学活动中,很多教师只是简单地在字词读音上一遍又一遍地领着学生机械认读,词语教学也因此"味同嚼蜡"。我在本文中主要探讨如何让低年级学生快速地学习词语,让词语教学变得灵活、有趣。     

关联词语教学例谈

在语文教学中让学生弄清语句间的关系,明了其搭配,了解其位置,注意其异同,防止滥用,并把握寓意的起承转合至关重要.关联词语是历年考试的常见考题,搞好关联词语教学,让考生解答这类题得法.     

关联词语误用例谈

一、乱套把两套表示不同关系或同一关系的关联词语混杂在一起,造成搭配不当。例如①培养一代新风,不只是学校的事,而是整个社会的事,必须动员社会各方面的力量。②科学之官的高门槛非但不能使他望而却步,却激起他更强的毅力,更炽热的感情。