不妨让学生“放肆”些—谈高二哲学教学中对学生“异议”的保护

随着基础教育课程改革的深入,高考政治命题正积极引进“以能力立意、答案多元而不惟一”的开放性试题,其目的不言而喻是要引导中学政治教学注重培养学生思维的多向性和灵活性,推动创新教育向纵深发展。为此,笔者结合自身教学实践,就如何保护学生学习哲学中提出的“异议”及保护“异议”作了一些尝试后给哲学教学带来的生机,谈一点自己的看法,供同行参考。     

调动学生参与"哲学与人生"课堂教学积极性摭探

"哲学与人生"课程是学校德育的重要基础课程,"哲学与人生"课程对学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有非常重要的作用.但是,由于"哲学与人生"课程相对抽象,学生学习的积极性不高,甚至出现厌学的现象,如何调动学生参与"哲学与人生"课堂教学积极性已成为教师教学研究的首要问题.文章阐述"哲学与人生"课程教学中调动学生积极性...     

"贴近生活"教学初探

思想政治教学贴近生活是指在教学中,从学生的生活经验和已有生活背景出发,联系生活讲政治,体现"政治源于生活,寓于生活,为生活服务"的思想,以此来激发学生的学习兴趣,学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题.     

"参与式"教学模式与学生学习方式的转变

高校思想政治理论课"参与式"教学课堂模式的构建要依托各种学习方式理论.没有各种学习方式理论的支撑,高校思想政治理论课"参与式"大班教学课堂模式是难以构建起来的.而"参与式"教学模式对学生学习方式的转变有很大影响,它促使学生更加积极主动地参与到学习中来,最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目标.     

试论哲学教学的"质疑"环节

"质疑"是哲学教学过程中一个极其关键的环节.哲学教学不能绕开"疑问",而应通过揭示理论自身的困惑、展现理论观点之间的冲突、暴露理论与现实之间的矛盾,体现哲学学科特性,培育学生批判创新的哲学素养.     

组织学生"课前调研"提高教学针对性和实效性

社会实践是大学生思想政治教育的重要环节.加强实践教学是培养大学生成长成才的有效途径.清华大学"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课从实际出发,积极探索以组织学生"课前调研"为主要形式的社会实践,并与课堂教学紧密结合,在提高思想政治理论课教学的针对性和实效性方面,取得了较好的教学效果.     

谈高职院校"两课"教师的自我修炼与培养学生

"两课"教学是学生思想政治工作的重要组成部分,对于培养合格的社会主义现代化建设人才有着重要的作用.在教学过程中,"两课"教师既是课堂的组织者又是教学任务的完成者,这就要求"两课"教师既要练好内功即修炼自己,又要练好外功即培养学生.这是时代赋予"两课"教师的神圣使命.     

高职院校学生思想政治状况与"两课"教学改革

高等职业院校马克思主义理论课、思想品德修养课(以下简称为"两课")教学,是建设中国先进文化的重要组成部分.根据高等职业院校学生的思想政治状况和"两课"教学的现状,大胆提出探索高职院校"两课"教学的新模式.力争不断加以改进提高,使高等职业院校的"两课"教学在建设中国先进文化中发挥更为重大的作用.     

论"两课"实践教学与学生工作的一体化

按照<中共中央、国务院关于加强和改进大学生思想政治教育的意见>要求,高等学校要进一步增强学校思想政治理论课的实效性,坚持政治理论教育与学生工作特别是社会实践相结合,进一步拓宽思想政治教育的新渠道.积极探索"两课"实践教学与学生工作一体化的思想政治教育新路,营造有利于学生健康成长的良好育人环境,对于切实提高大学生思想政治素质,推动学校思想政治教育工作增强针对性、实效性和时代感具有十分重要的现实意义.     

活动课要使学生真正"动"起来

初三思想政治课每一节后面都设置了一堂活动课,如何使这种新的教学形式达到好的教学效果呢?笔者认为最关键的就是教师要解放思想,敢于把学生的手、脚、脑都解放出来,充分利用好课内外的各种有利时机,积极引导他们真正"动"起来.那么怎样才能让学生真正"动"起来呢?笔者在初三思想政治活动课教学中做了以下尝试.     

设计艺术类"设计图学"课程思政建设研究

在设计艺术类"设计图学"课程教学中,应聚焦立德树人的根本任务,推行"课程思政"教学改革,着力从育人目标、课程教学内容设计与实践教学等三个层面,深度挖掘课程所蕴含的哲学、艺术、思想、道德与法治等思政教育元素,并在理论上加以总结、提炼和运用,从而系统地将思想政治教育融入并贯穿于课程理论与实践教学各环节中,在有效提升专业课程教学效果的同时取得学生思想政治教育实效.     

论思想政治理论课中的"以学生为中心"理念及其实践

"以学生为中心"的教育理念主张充分发挥学生的主体作用,由学生来控制和管理自身的学习行为,教师在整个教学活动中只起主导作用.但是在思想政治教育的实践中,"以学生为中心"理念的解释存在不完善、不合理的地方,也尚未得到切实的落实,有待进一步解决,应该把"以学生为中心"理念扩展为"以学生为中心、以教师为主导"的教学理念,并通过思想政治理论课教育教学系统的全面改造来实现.     

"思想政治理论课"研究型教学模式初探

"思想政治理论课"课程新方案的实施,要求我们依据当代大学生成长的规律,探索教学的新模式、新途径,着力提高"思想政治理论课"的有效性.革新教学理念,确立研究型教学模式,是提高"思想政治理论课"有效性的出路所在.教师通过引导学生思考、研究、探索,引导学生发挥能动性,实现学生自我教育.     

《马克思主义哲学原理》"绪论"教学改革初探

为了让学生对马克思主义哲学原理的基本内容和理论体系从宏观上有一个清晰、准确的了解和把握,同时培养学生的哲学思维方式,在"绪论"的教学中,笔者在内容与方法上进行了一些探索性的改革.内容上,增加了马克思主义哲学原理的基本内容和马克思主义哲学与现代西方哲学的比较,教学方法上注重以哲学方式进行哲学教学,并贯穿哲学史知识的渗透,激发了学生的理论学习兴趣.     

对教学过程中教师作用的再认识--兼评"没有教不好的学生,只有不会教的老师"

教学过程中"教师是主导,学生是主体"这一论断是多年来教育理论的误区.本文从哲学、心理学、教学实践和时代发展等方面分析并指出,教师在教学过程中起"指导者"或"领路人"的作用,不是"主导"作用.     

学生是"主体"而不是"皇帝"

学生是体育学习的主体.<体育与健康标准>强调要"以学生发展为中心,重视学生的主体地位",但这并不意味着学生在体育课堂中就是"皇帝",能够为所欲为.因此,笔者认为,在教学过程中,学生自主学习模式不要走入"放羊"式教学的误区,兴趣教学应与基本身体素质教学并重,传统达标也要与专项考试成绩并重.     

哲学解释学的"理解"观对学生情感评价的启示

哲学解释学是以理解为核心话语的哲学流派,它的理解观为学生情感评价的研究提供了有益的借鉴.在哲学解释学看来,学生情感评价是一个理解过程,是不同评价主体间"视界融合"和对话的过程.在哲学解释学视域下,学生情感评价主体将由主客对立走向主体间性,评价标准也由预设走向生成.     

西方政治思想史的"转识成智"教学方法研究

"转识成智"不仅是一个宗教问题、哲学问题,而且还是教育领域的一个基本问题,它从根本上涉及到当代教育观念的整体转变和教育实践的整体转型.政治是一种科学,是一种艺术.<西方政治思想史>的教学就应该以结合CAI,PBL,SEMINAR等教学手段与技术实现"转识成智",展现出政治思想的"科学之美"与"艺术之美".     

关于调动学生"政治理论课"学习积极性的探讨

高校学生对"政治理论课"缺少学习积极性的原因是多方面的.但从教的方面看,教师是否具有驾驭课堂局面的能力,充分调动学生学习积极性是关键.为此必须完善教学体系,充实教学内容,改革教学方法,建立起新型的教与学的关系.     

"马克思主义哲学"课教学改革新思路的探索

高校"马克思主义哲学"课传统教学存在的弊端,一是教材体系比较陈旧,模式老化,内容单一;二是教学方法简单,不利于调动学生主动性和积极性.据此,教改的新思路是突出实践在马克思主义哲学中的地位;渗透邓小平的哲学思想;改革教学方法,突出学生主体性.