小学中年级作文起步教学

《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;愿意将自己的习作读给他人听,与他人分享习作的快乐;能用简短的书信便条进行书面交际;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句;根据表达的需要,使用冒号、引号;学习修改习作中有明显错误的词句;课内习作每学年16次左右。这些目标对于三、四年级的作文教学来说,可以归结为一句话:激发学生写作兴趣和写作愿望,引导学生学会如何写作文。三年级学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。     

努力优化学生写作心境——引导学生从“厌作”到“乐作”之管见

不少学生视作文为负担,一提到要写作文,便产生“厌烦”心理.究其原因是多方面的,但笔者在多年实践中深感学生产生“厌作”、“畏惧”心理的主要原因是学生对作文不感兴趣,老师强迫他们表达自己无动于衷的事物.因此作文教学应该注意激发兴趣,优化学生习作心境,优化作文指导过程,让学生“心有所思,情有所感,而后有所撰作”.一、激发兴趣,优化学生习作心境教育家赞科夫说过:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想到自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语.”兴趣能使学生萌发强烈的求知欲,能激发学生习作的积极性和创造性.我在作文教学中,正是利用这一点,抓住时机,引发学生的习作兴趣,克服“厌作”、“畏惧”心理.其方法有三.①针对学生习作信心不足而产生     

在习作评改中静待兴趣“花”开

正在传统的习作教学中,教师挑剔、指责的多而鼓励少的,以考试的需要和自己的好恶为标准的评价,使学生习作本上"满目皆红"、"遍体鳞伤",使原本存在畏惧心理的学生"雪上加霜"。如果教师变换评价的方式,以一个朋友的身份,用欣赏的眼光看待学生的作文,不仅能促进学生正确认识习作要求,增强写作自信,保持对习作的兴趣,还能激发学生习作的愿望,提高习作水平。一、让学生在习作评定中感受成功的欢乐儿童心理学指出:一个人只要体验一次成功的欢乐,即     

初中语文作文教学点滴谈

<正>纵观语文教学中的作文教学虽然产生了许多模式,但仍呈现不景气的局面,不少学生不爱写作,有的敷衍成篇甚至抄袭范文,导致语文教师常常困惑于作文教学,已无计可施,困惑于自己不能让学生大幅度提高作文成绩。实践证明,若能调动学生作文激情,欣赏学生习作,让其享受到习作成功的欢乐,那么学生作文     

学生习作心态的激励策略

不少学生一提到作文就头疼,畏惧作文,讨厌作文。由于对习作产生消极心理,习作言之无物、内容空洞、缺少真情实感的现象比比皆是。因此,帮助学生形成一种健康的习作心态,有利于开发学生的潜能,激发学生的习作兴趣,提高学生的习作能力。一、减轻学生的压力苏霍姆林斯基说:"只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时,才能取得最佳的教育效果。"因此,教师要让学生明白"正确理解和运用祖国语言文字"是学习语文的目的,认识到作文能力的高低影响自     

小学作文“四环八步式”教学法介绍

江苏省金湖县黎城小学自９４年开始进行小学作文“四环八步式”教学程序实验。’９８中央教科所专家组对实验成果进行鉴定,给予充分肯定。现将“教学程序”介绍如下：一、“四环八步式”教学程序的设计原则１．以《大纲》要求为蓝本根据“大纲”要求,加强小学生认识水平、语言表达能力、观察能力的培养。为此,要学生丰富生活积累和语言积累,为习作做好准备;激发学生的习作愿望,培养学生爱作文、想作文、作好文的心理;提高学生认识水平、语言表达水平、审题立意能力、选择材料能力、安排习作思路的能力和修改自己习作的习惯与技能。２…     

影响学生作文的心理因素及对策

<正>一、影响学生作文的心理原因1.挫折心理小学语文教材入选的课文多数都是一些名家名篇,文质兼美,构思巧妙,堪称学生习作的典范,在学生的心里形成了一种定势。学生习作时,总是暗暗地将自己的作文同学过的文章进行比较,这一对比,使     

要重视学生写作后的心理研究

当学生完成习作之后,他们都想早些知道自己的成绩,他们的注意力往往都集中在多少分上。对学生这一心理需要,教师不能忽视,应该及时批改学生习作,早日让成绩与学生见面。针对学生想得到好分数的心理,我改变了按要求给分的评分标准。只要学生取得一点进步,就舍得给分。把评分既看作对作文质量的评定,又看作是一种调动学生习作积极性的手段。比如说,一次,一     

融入热情 注入魔力

<正>《新课标》对中年级习作提出的第一条要求就是"乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。"魏书生曾说过这样一句话:"我自己从小就坚持写日记,语文成绩一直很好。"日记是学生作文的"源头活水",是作文教学最好的练笔方式。但是,学生现状不容乐观,他们一开始的日记有的以流水账居多,从起床到吃饭,然后上学,然后放学,天天这样写也没什么用;有的学生感到没话可说,随便写几句应付差事。怎样让孩子爱上写日记,继而逐步达到"不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象""把觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚"的要求,我进行了如     

浅析学生写作能力的培养

作文在语文课程中占有举足轻重的地位体现了学生学习语文的综合水平。然而有些学生由于基础较差写作的潜力发挥不出来也有的不善于把思想和口头语言转化为书面语言对作文产生了神秘感和恐惧感。作为语文教师在教学过程中,如何发挥主导作用,调动学生的积极性,使学生提高写好作文的自信心,使他们对学习写作产生浓厚的兴趣,是应当很好地研究的课题。一、消除心理障碍是写好作文的前提写不好作文的学生,大凡都是“怕”字当头。所以,预防和消除学生怕作文的心理,是让学生踏入写作殿堂的第一步。要做到这一步,最有效、最易行的办法是平时习作时把…     

小学生写作能力培养的尝试

作文体现了学生的语文综合水平,但是,有些学生由于基础较差,写作的潜力发挥不出来,对作文产生了神秘感和恐惧感。因此,在教学过程中,如何调动学生的积极性,提高写好作文的自信心,使他们对写作产生浓厚的兴趣,是一个需要研究的课题。一、消除学生的心理障碍写不好作文的学生,大凡都是“怕”字当头。因此,预防和消除学生怕写作文的心理,是激发学生写作兴趣的前提。而要做到这一点,最有效、最易行的办法,是在平时习作时坚持让学生写真人真事,写自己想说的话。写自己想说的话,就是要求学生用朴实自然的语言,把自己要表达的意思写出来。也就是说,…     

掀起评价盖头来好想看清你的脸

<正>习作是小学中高年级语文教学的一个重要环节,而习作评价显得尤为重要,习作评价优劣对学生习作兴趣培养,习作水平的提高和学生语文素养的提升具有重要作用。然而长期以来,教师对学生的习作评价存在着很多不足,有的严重制约了语文成绩。一、小学作文评价存在的主要问题1.教师包改,高耗低效多年来,作文评价常常成为教师的一家之言。学生只要写好作文上交完     

培养小学生作文兴趣的途径

如何培养并提高小学生的作文兴趣,使他们从小就对写作产生浓厚的兴趣,是多年来许多语文教师极为关注的焦点和一直努力的方向。为此,笔者根据自己的作文教学经验,就如何培养小学生作文兴趣,谈谈自己的一管之见。一、破解文题理思路,让学生从望题生畏的心理困境中走出来,对作文初步产生兴趣教师给学生每布置一篇作文,不必让学生急于动手,盲目地去写,而应首先对本次文题从多角度进行深入浅出的分析和仔细耐心的指导。分析按习作要求应写成一篇什么样的作文,是记叙文、游记还是说明事理的习作,按照什么秩序来写,如何组织材料等。我们知道,小学生…     

树立主体意识 激活写作方法——论生本理念下的习作教学

<正>《语文课程标准》第三学段习作的目标要求中指出:"养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。"然而在实际的习作教学中,很多小学生都"谈作文色变",更多的学生对待作文的态度是敷衍了事。如何树立学生的习作主体意识,使学生明白写作是为了自我表达和与人交流的需要,在作文     

“写一件最后悔的事”习作设计

1．《语文课程标准》特别强调作文教学中情感态度方面的因素。提出“乐于表达,增强习作信心”,“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”等要求,基于这一理念,本设计力求为学生创设宽松的写作氛围,并使学生在交流中产生成就感,使外在的教学要求内化为“表达出自己最后悔的一件事”的需要。     

《小学生作文分级评价量规》的创建与应用

作文评价量规是一个真实性评价工具,是对学生习作水平或等级进行评定的一套标准。同时,它也是一个科学、有效的教学工具,因为一个好的作文评价体系,一定可以帮助学生了解自己的作文能力结构现状,清楚最适宜达成的习作目标,有效测量和稳步提升学生的作文能力水平,减轻学生因目标不清而带来的课业负担。     

运用生活理念 构建习作课堂

生活化作文教学是将习作活动置于真实的生活背景之中,从而激发学生习作的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生的内在需要,让他们在生活中学习作,在习作中更好地生活。而现实生活中提起习作,学生害怕,教师头痛。教师指导得有板有眼,从选题一直到开头结尾,语言车载船装,但学生作文依然是假话连篇,让人沮丧。看到这些习作,     

用心作文，情趣横生

马斯洛的需要层次理论认为：每个人到了一定的阶段,一般都有自我实现的需要。对作文而言,它体现在学生每个习作阶段成功的需要。而要让学生取得习作的成功,首先是教师必须用心地组织作文教学,激发学生的作文兴趣：其次要用心指导,帮助学生掌握习作方法,使其体会到成功的愉悦。习作之道：力求以趣导练,解除学生的畏文、厌文心理;注重方法指路,降低习作难度;提供展示舞台,享受作文乐趣。     

新课程作文教学初探

很长时间以来,几乎多数学生都害怕作文,一遇到老师布置下习作任务,有的眉头紧缩,龇牙咧嘴;有的仰天摇头,长吁短叹;有的说不知该如何下手,半天理不出头绪;有的说不知道选择什么素材才能达到要求;有的拼凑半天,也达不到所要求的字数……究其原因,主要在于学生平常观察不细致,积累的素材少,提不起一丝写作的欲望和兴趣。因此,在作文教学的过程中,如何让学生对习作产生兴趣,是提高学生习作能力的前提。俗话：“兴趣是最好的老师。”学生作文也是如此,只有让学生产生了强烈的写作兴趣时,才能产生强劲的习作欲望,他们才有可能发挥聪明才智,主动耐心地去思考、搜集素材,进而养成良好的习作习惯,提高写作能力,写出质量上乘的文章来。这些年来,笔者在日常的作文教学工作中采取了很多措施来激发学生写作的兴趣,取得了比较理想的效果,现在总结出来,与大家共同交流探讨。     

防止学生的厌作情绪

防止学生厌作情绪关系到作文教学的指导思想,作文训练的序列、作文的命题,作文课的课堂教学结构、评讲、批改等多方面的问题,需要作综合治理。本文仅就如何尊重与顺应小学三年级学生的作文心理特点提出一些看法。1、批改迟缓,反馈不及时的现状必须改变。小学三年级学生的自我意识开始形成,对自己的学习成绩比较关心。这就要求教师及时批改学生的每次习作,尽快反馈作文成绩,以满足他们的心理需求,让他们感到作文是一种快乐的劳动。目前根据