从农村大地走出的语文教改之路——访著名特级教师丁有宽

丁有宽：著名语文特级教师。1929年出生于广东潮州。1951年到广东省潮州市浮洋镇六联小学当语文老师。半个多世纪以来,扎根农村学校,致力于“教书育人,转化差生”和“读写结合教材教法”两项科研实验。曾荣获全国劳动模范、有突出贡献的专家等多项荣誉称号。主要著作有《我与顽童》《小学语文读写结合法》《小学生记叙文读写学习法》等。[编者按]     

深入学习丁有宽读写结合法

名师简介:丁有宽,1929年生于广东潮州,潮安县浮洋镇六联小学特级教师,国家级有突出贡献专家。他长期致力于“教书育人,转化差生”和“读写结合教材教法”两项科研实验。专著有《我与顽童》、《小学语文读写结合》、《小学生记叙文读写学习法》、《小学生记叙文读写结合系列训练法》、《小学语文读写结合系列训练法》、《丁有宽读写结合教学教例与经验》、《小学语文读写同步系列训练》、《丁有宽小学语文读写结合法》8本。主编、编写的五、六年制小学语文教材被国家教委推荐全国试用。曾获党和国家颁发的国家级部级荣誉证书20本和金质奖章8枚,立大功三次。     

全面提高学生的语文素质——读写结合教材教法

一、读写结合教材教法实验的特点。 　　(一 )实验针对性强，改革目标明确。读写结合教材教法对长期以来小学语文教学表现出来的学生厌读怕写，差生面积大的现象，提出了明确的改革目标：从单纯的应试教育转变为全面素质教育；由面向少数升学有望的学生转变为培优扶差，面向全体学生；由学生被迫学转变为学生要求学；让学生从厌读怕写转变为喜读爱写——初步能读会写——听读说写能力协调发展——全面素质健康成长。 　　(二 )实验过程坚持实践性和科学性。这项实验是在 (1951年至 1963年 )“文道统一，教书育人”的基础上进行的，发展至…     

读写训练 课内外结合 全面提高学生素质

“读写训练,课内外结合,全面提高学生素质”,是我校几年来开展了有宽教材教法科研实验的重要课题。它不但充分体现了丁氏教材教法的特色和优势,而且对于小学语文教学面向现代化,实现由应试教育向素质教育转变有着重要的实践价值和现实意义。 现就这项科研课题的提出和根据     

爱心是根 科研是本——“敬业维扬、贡献杰出”中的佼佼者丁有宽

随着教学改革的深入 ,前后涌现出许许多多敬业维扬、贡献杰出的特级教师。丁有宽即是其中佼佼者之一。40多年来 ,他扎根农村教育 ,虽道路坎坷 ,历经磨难 ,但不管逆境或顺境 ,仍矢志不谕 ,风雨兼程 ,阴晴无怠 ,呕心沥血 ,“咬定青山不放松” ,投身于教学和实验研究之中。特别是他多年来从事的“读写结合 ,系列训练”和“教书育人 ,转化差生”两项教学实验 ,硕果累累 ,令人瞩目 ,影响及于海内外。丁有宽本着“爱心是根 ,科研是本”的教改指导思想 ,着力于教育科学理论的研究和教材教法的的改革与建设。先后出版了《小学语文读写结合法》、《小…     

展示成果 实现跨越

2001年10月,在广东教育学会丁有宽教育理论与实践专业委员会成立5周年的喜庆日子里,“全国丁有宽教材教法科研成果展示暨研讨会”在高明市召开。来自全国12个省市开展读写结合教材教法实验研究和推广的专家、教师等400多名代表参加了会议。丁有宽教材教法是一项实验时间较长、取得显著成果的教改试验。由丁有宽主编的小学语文读写结合教材自1987年编成出版试用起,历经多次修订、审评、推广,2001年,又根据新颁布的课程纲要的精     

以读带写 读写结合

1990年9月,在东北师大语文“双优”实验课题组老师的辅导下,我承担了朱自清的《春》一课的教改实验汇报课任务。学生是小学刚刚毕业不到两个月的初中生,我个人是一名新教师,实验的教法是“自学辅导”式,任务是用2课时时间,使学生充分理解课文的内容和语言,真切感受作者所描绘的大好春光,而且要做到以读带写,读写结合。为了很好地完成这次实验任务,我反复认真钻研教材,先后提出了一个又一个教学     

“读写改评、课内课外一条龙”实验

于都县马安初中王凤成自1981年起,根据大语文教育观和农村中学特点,连续十年进行“读写改评、课内课外一条龙”教改实验。其特点有三:①立足农村现实,着眼教书育人,面向全体学生。每年组建一届实验班,都要摸清学生的思想、知识底细,查漏补缺。重视学生的认知差异,因材施教,异步前进。②既改教法也改学法:采取单元教法,加强思维和口述训练,抓好读写结合,用“多写、分改、善指导、巧讲评”解决多写与难改的矛盾。激之以兴,导之以情,授之以法,致力于帮助学生改进学法。他编写的《语文学法歌诀选》,已由重庆     

把握结合点 优化读写训练——读写结合的初步探索(上)

如何进行读写结合,以求得读写训练的最佳效益,是近年来许多语文教师研究的一个重点。我认为,要提高读写训练效益,必须根据教材特点,学生特点和读写之间的联系,把握四个结合点(“例话”点、“情境”点、“动化”点、“常规”点),以使读写训练达到“四化”(序列化、趣味化、一体化、整体化)的要求。     

立足教材 面向学生 改进教法——对小学语文实验教材教法的几点探讨

立足教材面向学生改进教法——对小学语文实验教材教法的几点探讨吉林省榆树市新庄镇中心小学客秀艳我们新庄中心校是从１９９２年开始使用语文实验教材的，这部教材是九年义务教育九年制“注音识字，提前读写”课本。它以“扎实、活泼、有序”为主旨，其目的是尽快提高学...     

深化教学改革 不断开展实验

深化语文教学改革,我以为要不断开展专题实验,以便不断提高学生的读写水平。几年来,我围绕知识系统化,训练系列化、能力实用化等几方面进行了一系列实验。要教好语文课,不仅要有扎实的基础知识,吃透教材,还要有与之相应的教学方法,在实验中我的主要教法是:抓规律,导思路,突重点,教方法。我要求学生学习语文要“死”中求“活”。所谓“死”,就是对基础知识抓住不放;所谓“活”,     

为了人的全面发展——丁有宽教学法与21世纪教育创新大道

丁有宽老师以崇高的爱心、科学的方法、求实的态度 ,4 0余年如一日致力于读写结合的探索 ,主编了“一纲二制读写结合教材”,建立起“读写同步 ,一年起步 ,系列训练 ,整体结合”训练体系。开了中国小学语文教材史上个人主编教材的先河。在国内及海外引起了很大的反响。不久前 ,在广东省高明市召开的 2 0 0 1年全国丁有宽教材教法研究成果展示暨研讨会上 ,专家、教授等就读写结合教学法作了精彩的学术报告     

关于提高中师《教法》教学效果的一些浅见

小学各科《教材教法》是中等师范的主要课程之一,是区别于其它学校、体现师范特点的一个重要标志。其基本知识是每个中师毕业学生都必须掌握的。否则,学生毕业后就不能很好地从事小学教学工作。然而,目前中等师范所使用的《教法》课本以及教学形式,都存在着很大问题。首先是教材内容陈旧。随着教学改革的深入发展,各科教学改革均迈出了可喜的步伐。例如小学语文,各种教材、教法的实验,如春天盛开的花朵,五彩缤纷,使人目不暇接。以信阳地区而论,就有集中识字实验,注音识字,提前读写实验,改进汉语拼音教学实验等。这些实验,有效地提高了教学质量,并在培养小学生智力和自学能力方面都取得了明显效果。但师范学校《小学语文教材教法》课本中缺少这些内容。尽管教学中也提到了“要有革新精神”、“掌握现代化教学手段”,但内容空洞,言之无物,分量只占全书的百分之一略强。至于新设想、新经验、开创性的措施,一点也没有。这样落后于形势、落后于小学教学实际的教材,不利于小学教学的改革,也不利于中师生的培养。其次是教学思想保守。近几年来,小学教材变动较大、大纲一经修改,内容、要求、提法,都有更新。例如,当前小学数学应用题教学,普遍推行“解题思路教法”,而     

从丁有宽语文教育思想谈语文教育的三个基本问题

丁有宽老师以崇高的爱心、科学的方法、求实的态度 ,4 0余年如一日致力于读写结合的探索 ,主编了“一纲二制读写结合教材”,建立起“读写同步 ,一年起步 ,系列训练 ,整体结合”训练体系。开了中国小学语文教材史上个人主编教材的先河。在国内及海外引起了很大的反响。不久前 ,在广东省高明市召开的 2 0 0 1年全国丁有宽教材教法研究成果展示暨研讨会上 ,专家、教授等就读写结合教学法作了精彩的学术报告     

读写结合提高农村小学语文教学质量

近几年来,我针对农村小学语文教学中存在的读与写、知识与能力、讲与练三脱节的弊端,运用特级教师丁有宽的“读写结合”法,联系本班学生实际,在读的基础上指导学生进行大量的模仿习作练习,平均每学期学生习作在三十次以上(?)习作形式有片断练习、缩写、扩写、续写练习,命题、半命题作文练习,自命题作文等;习作体裁有写景、记人、叙事、应用文、童话等。每学期下来,学生的读写能力在原有的基础上均有了显的提高,下面就本人在这方面的探索与试验简述如下: 一、从培养学生的读写兴趣入手,搞好读写结合。 农村小学生,由于阅读面狭窄,见识少,往往厌读怕写,差生尤其如此。因此,培养学生的读写兴趣,是提高学生读写能力的前提。     

教师心语

在参加丁氏教材教法的实验中,发现这部教材的编写有序、有点、有法,真正做到了教给学习方法,让学生成为学习的主人。丁有宽老师的“读写结合法”把阅读与写作紧密结合,形成从句、句群、结构段、篇章为序列的“五十法”。在教     

丁有宽谈小学语文读写结合实验教材

丁有宽,广东省潮州市磷溪镇人,潮州市六联小学特级教师。于1951年秋到广东省潮州市浮洋镇小学任教,至今已42年。他扎根农村,长期致力于小学语文教改实验与研究,先后在22个差班或乱班中进行“读写结合,系列训练”的实验,把22个差班转变为先进班,把近30O名差生转变为优秀生或“三好生”。     

探索读写结合的新路子

在四川省中语会的支持下,我校开展了“初中语文读写结合系列训练”的实验研究。这项实验就是运用“读写结合点”把阅读和写作有机地结合起来进行系列训练,以读带写,以写促读,探索读写结合的规律、特点和方法。“初中语文读写结合系列训练”的特点有三:第一个特点,运用“读写知识结合点”进行读写训练。“读写知识结合点”是指读与写在知识     

展示成果实现跨越

2001年10月,在广东教育学会丁有宽教育理论与实践专业委员会成立5周年的喜庆日子里,“全国丁有宽教材教法科研成果展示暨研讨会“在高明市召开.来自全国12个省市开展读写结合教材教法实验研究和推广的专家、教师等400多名代表参加了会议.……     

浅议数学学差生的成因与转化

学差生是指那些学习没有兴趣,基础比较差,在行为习惯和学习方法上有明显缺陷且成绩不太理想的差生.数学学差生的转化是中学数学教学的一项复杂细致的工作,又是一项必须做的工作,初中数学学差生的形成主要有学生自身因素、教法与学法、教材的原因、家庭因素等,结合这些原因,联系教学实际,提出对数学学差生的转化策略