试论乡土教材开发与社区可持续发展——以宁夏回族自治区为例

乡土教材能够在一定程度上弥补国家课程对地方社会差异性欠缺考虑之不足,对地方社会尤其是民族地区社区可持续发展起到促进作用。有利于提高学生适应乡土社会的能力,提供谋生的机会和技能;有利于民族地区社区经济、文化、生态环境的可持续发展。     

高中选修教材中读写结合资源开发——以《六国论》为例

读写结合是中国语文传统的一大教学方式,"以读促写""以写悟读",使语文教学最重要的两大板块——读和写相互交织、相互促进。教师可以灵活运用选修教材发掘读写结合资源,本文以《六国论》为例来探寻选修教材中读写结合资源的开发,为高中语文教师提供一些建议。     

高中地理乡土教材的编写与开发问题分析——以番禺区为例

乡土地理的教学内容不仅是课程标准要求学习的内容。而且具有很重要的现实意义，不但可以增强学生对地理知识的应用能力，而且可以培养学生的观察能力和提升学生对家乡和祖国的热爱和自豪感。但是，在我国乡土地理的起步较晚，编写还不够完善，存在很多需要继续探讨的问题。本文以番禺区为例，探讨高中地理乡土教材的编写及编写过程中的一些需要注意的问题。     

乡土教材中的国家意识建构——以河南乡土教材为例

乡土教材是以地方文化为主要内容的一种教材,但它在反映并传承地方文化的同时,也在建构着国家意识。以河南乡土教材为例,河南乡土教材的发展与整个中国乡土教材的发展基本一致,其开发更多的是受国家政策的驱动,乡土教材的内容同样也透露着地方人士对于地域文化的国家解读。从清末乡土志产生之时,乡土教材就背负起为国家整体服务的功能,通过乡土情来培养人的爱国情感,是乡土教材自始至终的使命。     

高中政治课堂中乡土案例的有效应用

新课改下高中政治教学应积极有效开发和利用乡土资源,以学生可感知的事例、本地的历史风俗、本地的时政例子作为乡土案例应用到教学中。     

乡土教材开发与实施中的教师专业发展

随着课程改革的不断深入,乡土教材的开发与实施逐渐受到有关专家学者的关注。从黑龙江省23所中小学校的现状调查来看,乡土教材开发与实施有诸多制约和影响因素,其中作为乡土教材开发与实施的主体——教师因素更为凸现出其关键地位。一、现状调查与分析2008年6月开始,笔者以中央民族大学少数民族基础教育研究中心特聘研究员的身份承担了985工程重点项目的子课题东北三省乡土教材的收集与整理工作。经过近2年多的努力,目前已对黑龙江省23所中小     

人教版与苏教版高中生物学教材对比——以“减数分裂”为例

以高中生物学人教版(2019年版)和苏教版(2019年版)教材为研究对象,以“减数分裂”为例,从知识结构编排、章编排、节编排3个维度进行对比,旨在为高中生物学的教与学提供参考。     

基于乡土文化的校本课程开发研究——以淇澳岛为例

校本课程开发是基础教育课程改革的重要内容,校本课程能否顺利开展,关乎学校的教育成果,关乎我国教育领域的改革质量.目前,我国关于校本教程开发的实践过程还存在许多问题,以及诸多可以探讨的空间.文章试图从乡土文化的角度,结合具体案例,来论证乡土文化对校本课程开发的重要意义和实施路径.     

浅谈研究型高中创建的实践路径与策略 ——以上海市七宝中学为例

研究型高中是当今普通高中多样化、特色化发展过程中出现的一种高层次的普通高中类型,它将"研究"作为培养学生终生发展、适应时代关键能力的重要途径与手段,从整体上构建有利于未来创新型人才成长的学校育人模式。本文在简要解读研究型高中内涵的基础上,结合上海市七宝中学的实践探索,对研究型高中创建的路径和策略进行了总结与剖析。     

积极开发与利用乡土教材课程资源——漳浦县乡土教育课程开发与运用研究

基于乡、校有益互补与学生的科学发展、学生综合能力的培养与本土文化教育相结合的需要,漳浦县群策群力积极开发与利用乡土教材课程资源,通过政府提案,组织编写,跟踪报道等方面有序展开,促使乡土教育蔚然成风,爱国主义教育不断加强。     

让乡土史点亮高中历史课堂——以黄桥乡土史为例

乡土史是中国历史的细胞,也是中国历史的缩影。每个地区都有丰富的历史文化遗产。乡土史带有浓厚的地方文化色彩和乡土情味,学生对此有亲切感、认同感,对优秀的地方文化遗产有自豪感。在高中历史课堂教学中,穿插使用乡土历史资源,让学生从身边的现实感受历史,不仅可以使抽象枯燥的历史知识变得具体、形象、生动,也使高中历史课堂教学趣味盎然,充满活力,而且也可以对学生起到一个耳濡目染、潜移默化的教育作用。     

美术乡土教材探究性学习在校本课程开发中的实施应用

新疆拥有一卜三今少数民族,各少数民族不同的风俗文化及民间工艺独具艺术特色有着珍贵的价值,应该挖掘和利用其乡土性的民间资源来开发校本课程.让乡土性的资源走进美术课堂,以学生熟知的生活来感受美术,激发学生兴趣,并使学生在广泛的文化情景中认识美术,通过美术学习热爱家乡.本文从新疆乡土性资源,传承、开发三个方面论述了新疆美术乡土教材在校本课程中的施实应用.     

巧选乡土案例,突破教学难点——以“城市化过程”为例

在新课程教育理念改革的背景下,让学生学会学习、培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理课教学的首要重任。案例教学是高中地理新课程常用的教学方式,它能够将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。结合乡土内容进行案例教学则更具有直观性和生动性的特点,更有利于学生分析案例与相应知识原理之间的联系,讨论其发展变化规律。以高中《地理》(湘教版·必修2)第二章《城市与环境》第二节"城市化过程与特点"第一课时"城市化过程"为例,探讨如何通过对乡土案例进行分析,实现教材重、难点的突破。     

乡土教材发展的现实困境与路径选择

乡土教材是乡土文化传播的重要载体,也是乡村教育的核心元素。在乡村振兴的大背景下,大力发展乡土教材具有特殊的意义。考察对照清末、民国和新中国成立后乡土教材的发展历程,可以发现当前乡土教材发展存在目标定位不清、质量参差不齐、实施队伍缺乏等现实问题。要推动乡土教材发展,必须从振兴乡村战略、提升编撰质量、保障师资队伍方面加大建设力度,以期为寻找故乡、振兴乡村探索一条可能的通路。     

核心素养视域下乡土地理资源的开发策略——以南宁市乡土地理资源为例

乡土地理资源对地理学科核心素养的培养具有重要作用。本文以南宁市为例,提出乡土地理资源开发应遵循科学性、适用性、教育性、时代性原则,阐述了乡土地理资源的开发路径包括进行区域定位、分析区域概况、梳理知识点、筛选乡土地理资源、设计渗透乡土地理资源的课程等几个步骤。     

人教版高中生物学新旧教材对比分析——以“遗传因子的发现”为例

比较分析了人教版《普通高中教科书·生物学》与《普通高中课程标准实验教科书·生物》两版教材中必修2第1章“遗传因子的发现”内容,从教材内容、栏目、插图及课后习题4个方面进行比较,分析新教材的特点,使一线教师通过教学更好地提高学生的生物学学科核心素养,促进学生的全面发展。     

基于教材案例的教学评一致性教学实施路径探究——以“资源枯竭型城市的转型发展”为例

高中地理新课标要求促进教、学、考有机衔接,教学评一致性是实现学生地理核心素养培育的重要方式。本文以课标为指引,结合人教版高中地理选择性必修2的教学案例,探索提出：挖掘教材案例的教学价值,以时间为线索,梳理本课教学思路;深挖教材的案例资源,拓展性创设真实情境开展问题式教学;开展课前、课堂教学和教后、课后全过程评价检测教与学等教学评一致性教学实施路径,以期为高中地理推进深度教学提供借鉴。     

高中信息技术基础教材分析与评估——以教科版教材为例

采用"Sussex教材分析法"对教科版《高中信息技术基础》进行系统、客观的分析与评估。在此基础上总结教科版《高中信息技术基础》的特色和不足,尝试提出一些切实可行的完善对策,与教科版教材形成优势互补,从而使新课标的"能力主线"与教材的"教材主线"最大限度地相交。     

高中地理课程实施案例教学管窥——以鲁教版高中《地理》教材为例

对应《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）的要求,有效实现地理课堂教学效果,让学生从被动接受知识变为主动学习,已经成为教师重点关注的话题。传统的高中地理课堂教学模式虽然有效地保证了知识的传授,但是对于学生发现问题的能力、分析问题的能力以及解决问题的能力没有得到很好的培养。笔者在多年的从教中发现,通过课堂案例教学的有效设计,可以充分地调动学生的思维能力和动手能力,学生在教师地理思维方法的引导下,能够主动学习,体现了较强的主体性和学习的主动性。鲁教版高中地理教材中列举了大量的案例,我们在课堂教学中可以灵活地加以运用。     

乡土资源在高中思想政治教学中的应用研究——以河洛文化为例

将乡土资源融入高中思想政治课教学中能够有效实现与教材的结合,不仅有利于优化课堂,同时也能提升学生的实践能力。主要以河洛文化为例,对乡土资源在高中思想政治教学中的应用进行研究,强调了时效性、通俗性、德育性等应用原则。