专家型教师学科教学认知结构探析

专家型教师主要指那些具有丰富的教学经验并且在教学领域获得成功的教师。借鉴国际上PCKg理论,研究专家型教师成长具有重要意义。PCKg指的是学科教学认知,是学科知识在具体教学中的转化形式,是专家型教师知识范畴中最有效的教学知识。专家型教师PCKg主要包含四种要素:从教科目的学科知识、学科教学论相关知识、学习者个体特征知识和教育情境知识。这四种要素相互联系,形成一个有机的整体:从教科目的学科知识居于基础地位,学科教学论相关知识是顺利开展教学的关键,学习者的个体特征知识和教育情境知识是学科教学认知系统的有机组成部分。     

学科教学论的性质

学科教学论是研究如何使有关的一般理论跟学科教学实际情况相结合 ,来指导学科教学实践 ,并且在学科教学实践基础上研究有关的一般理论 ,对有关的一般理论进行整合、补充、发展和完善的学科 ,其核心是以实践为目的的理性设计。学科教学论跟教育科学、心理科学、行为科学、管理科学、社会学、现代信息科学技术等有着紧密的联系 ,是建立在多种学科基础之上的一门边缘科学 ;是决定来自上述有关学科的一般理论能否跟学科教学实际全面地结合 ,发挥一般理论的指导作用 ,并影响学科教学实践质量的一门重要学科。这样界定 ,不但把学科教学论的学科性…     

论现代教学论的发展基础

现代教学论指的是19世纪末20世纪初伴随着现代社会和现代生产而来的教学论,它是对古代教学论、近代教学论的继承、批判与发展。现代教学论的基础主要包括三个方面：一是现代教学论的学科史基础,教学论史的经验为现代教学论发展提供了发展的根基;二是现代教学论的相关学科基础,主要包括哲学、心理学、社会学、现代科学技术等,现代教学论在与相关学科的深刻互动当中获得发展的养料;三是现代教学论的实践基础,主要包括教学实验、教学改革、课堂教学,教学实践是现代教学论发展的源头活水。现代教学论就是在这三大基础之上获得进一步的发展空间。深入探讨现代教学论的基础,是教学论学科发展的前提和保障。     

学科教材论的概念建构与发展路径——以地理学科为例

学科教材论是一门主要探讨学科教材的编写、使用、评价、管理、历史和发展等方面的问题,注重揭示学科教材的编写和教学使用规律的学科,是一门兼具实践应用性与理论性的学科。其研究对象是以学科教材编写和使用等现象和事实为基础的、在教育价值观引导下形成的学科教材问题,研究范围主要包括学科教材论基本原理系列、学科教材开发和使用过程系列、学科教材历史发展与比较系列。发展学科教材论需要凝聚研究力量,建立学科教材论的学术共同体;需要扎根实践土壤,把握学科教材论建设的重难点;需要着眼独有元素,突出各学科教材论建设的个性;需要知悉理论基础,以多元视角开展学科教材研究;需要增强方法自觉,构建学科教材研究的方法体系。     

对新世纪20年我国课程与教学论博士学位论文选题的分析 ——基于1057篇博士学位论文的考察

以近20年1057篇课程与教学论博士学位论文为样本,对博士学位论文关注的基本要素、学科教学论的科目、学段和研究方法进行时段间的差异检验。结果表明,课程与教学论博士学位论文的选题密切关注我国课程与教学的实践发展需要,各指标在时段间差异显著。呈现出以下现象：基本理论研究总量多于学科教学论研究;聚焦数学与科学教学论研究,人文艺术等科目教学论研究偏少;重视课程、教学要素研究,学生、学习要素研究薄弱;聚焦中小学教育学段,对学前教育和职业教育学段的课程与教学关照不足;研究方法多元化发展,理论研究较弱。建议未来的课程与教学论博士学位论文重视学科教学论研究,强化人文艺术科目、学生和学习要素的研究,提升对学前教育和职业教育课程与教学论的关注。     

教学论研究范式的历史沿革及转换策略

教学论研究范式是从事教学论研究的专业人员共同遵守的信念、价值,遵循与认同的理论、方法等构成的一套相对独立的话语体系。教学论研究范式主要经历了形式逻辑学研究范式、自然科学学科类研究范式、人文社会科学学科类研究范式三种类型。从研究的发展来看,未来教学论研究范式的转换将以人、科学、文化的发展为前提和基础,以学术研究与教学实践需求为价值导向,以融合与创生为手段。     

理论教学论批判

最近我在几篇文章中就自己对教学论学科的建设问题从不同的侧面发表了一些看法,主要表达了我力图通过批判传统的“书斋文献式”的理论教学论而重建“回归课堂教学生活实事本身”的实践教学论的思想。[1]这一思想是我作为教学论的研究者面对教学理论与实践的脱离而不断思索的结果,也是在最近两年深入基础教育课程改革的专业支持工作中受到的启发。既然已经提出了这样一种观点,且有专门而深入的思考,我愿把这一问题说得更清楚一点,以就教于教学论学科建设的专家与同行。首先什么是理论教学论呢?所谓理论教学论是特指一种教学论学科研究的范式…     

高师学科教学论教学的现状与改革

学科教学论教学目前面临与基础教育改革实践相脱离、学科特色不突出、理论讲授脱离实践训练等主要问题.学科教学论课程教学改革要更新教学思想观念,修订教学大纲,构建教学内容新体系,整合课程资源,改革教学手段和方式,改革评价方式.     

本土课程教学论建构:基础与条件

本土课程教学论,是指中国传统课程教学论与外来课程教学论融合而创生出来的兼具本土特质和外来特色的符合中国课程教学实践的课程教学论。目前,中国本土课程教学论建构的基础已经基本具备,条件已经相当成熟。其建构所依赖的理论基础一是指本体性的普遍原理,二是指原生性的思想基础,三是指丰富性的思想资料;实践基础一是指中国本土课程教学的现实土壤,二是指中国现实课程教学的实践经验。中国本土课程教学论建构所拥有的相当成熟的条件包括社会、经济、文化和理论四个方面。     

实践教学散论

实●践●教●学●散●论所谓实践教学,主要是指普通中小学有目的、有计划开展的引导学生走出从概念到概念圈子的一切有利于培养学生的实际生产生活能力和品质的教学工作,或者说是教学中的实践环节。实践教学不应该被看成是某一门、几门学科或课程的教学,所有学科和所有...     

教学做合一:论《学科教学论》的改造

<学科教学论>研究学科教学规律及其应用.设科目的主要是培养师范生的从教能力.但我国现行<学科教学论>的教学现状令人堪忧,亟待改造.我们以陶行知"教学做合一"思想为指导,通过重构内容体系、改革课堂教学、强化实践环节等具体措施来改造我院的<学科教学论>,并以内容体系的构建为突破口,自编并出版了一套高师本科院校教育原理应用丛书<学科教学论>校本教材.     

谈谈板书教学法的原理

一种成功的教学方法,必有其理论基础。就板书教学法说,它的理论基础主要是教育学(特别是教学论)、心理学、哲学、系统科学、逻辑学、美学、书法学和数学,所谓“板书学”,正是建立在这些学科基础上的综合性教育工艺学。“板书图示导读法”等板书教学法之所以能在教学实践中收到良好的效果,这是因为它的科学原理在起作用。 首先,我们来看板书教学法的教学论原理。 一是双边活动原理。教学活动是师生的双边活动,     

师范院校学科教学论教学如何应对基础教育课程改革

在师范院校各专业教育课程体系中,学科教学论旨在针对学科特点,具体研究学科教学中的为什么教和为什么学,教什么和学什么,怎么教和怎么学,以及什么人来教等问题。学科教学论是师范生由理论知识学习向教学实践能力转化的重要课程。高质量的学科教学论教学,对于师范生尽早地了解基础教育改革的动向、内容及具体的操作,促进师范生做好充分的教育实践准备,缩短师范生将来从事基础教育教学工作的职业适应期,都具有十分重要的意义。《基础教育课程改革纲要》明确指出:“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基…     

教学论学科的理论联系实际问题之我见

说教学论理论脱离实际,往往比较空泛,笼统。深入认识这个问题,对认识教学论学科的作用和解决教学论学科的发展问题是很有益处的。 (一)理论与实践是对立统一的理论与实践是一个矛盾的两个方面,理论来源于实践,实践受理论指导,这是其统一的一面。但理论、实践又是相对立的,     

实践科目与文化科目考试的区别

实践科目与文化科目考试作为检验学校办学水平和学生学习效果的一种手段 ,最终目的都是为了提高教育教学质量 ,使学生掌握必要的科学技术、文化知识 ,促进我国现代化建设。但二者作为不同方式的考试 ,又有着明显区别 :首先 ,出发点不同。文化科目考试在于以考促教、以考促学、以考促研 ;而实践科目考试在于以考促建、以考促配、以考促用。过去由于忽视实践学科教学 ,重理论轻实践 ,理论和实践脱节 ,教师常常是“四个一” (一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本教科书 ) ,教师教的死 ,学生学的死 ,一张试卷定终身 ,考什么 ,教什么 ,学什么 ,高分…     

普通高中学科建设之我见

<正>一、普通高中学科建设的必要性和紧迫性学科一般是指在整个科学体系中学术相对独立、理论相对完整的科学分支,它既是学术分类的名称,又是教学科目设置的基础。学科建设在大学教育体系中的地位不言自明,而在中小学校,"学科建设"的提法似乎给人以"拔高"的感觉,其实不然。尤其在普通高中,分科教学是教学的基本形态,同一学科的教师组成教研组集中办公,也是学校基层组织最常见的形式,学科教研、学     

教育管理学的学科关联探析

教育管理学的学科关联是指教育管理学与其他学科的关系,主要包括内部关系、局部关系和整体关系。现有教育管理学关注的焦点是它的具体关联科目及其数量。可关键问题在于,教育管理学必须说明它吸纳其他学科知识理论的机制。     

论教学设计学的学科独特性与研究体系

本文认为教学设计学是应用性社会科学中的一门独立学科。在充分论证教学设计学的学科独特性的基础上,指出教学设计学主要研究教学设计理论与实践的基本规律,包括三个方面:一是教学设计的本体论研究;二是理论基础研究;三是教学设计的应用研究。     

教学认识论:被取代还是发展

理论基础问题关系着教学论学科发展的未来,对教学实践具有全局性影响。在相当长时间内,国内教育界比较广泛的共识,是把教学认识论作为教学理论与实践的主要理论基础。但是,对于是否应继续坚持这一理论基础,当前人们有明显的意见分歧。不管是反对还是坚持,问题都值得...     

职业教育专业教学论内涵探讨

专业教学论在我国职业教育学科中是一门新兴交叉学科,是职业教育师资专业发展方面的重要学习内容.专业教学论是基于某一专业领域或方向,关于教与学的理论与实践的一门学科,是教学论具体化的体现,涉及单个或多个科目.在职教师资培养培训中,专业教学论是职业教育专业领域与教育科学问的纽带,起到加强职业教育教师职业科学的作用,专业教学论是职业教育师资最切身的职业科学.专业教学论与专业教学法不是等同的,专业教学论的重点是基于职业教育专业领域对于职业学校相关专业课程课堂教学活动进行的原理或理论分析与解释,专业教学论包含专业教学法的内容,专业教学法是专业教学论的具体实践部分.