用例驱动需求建模过程的探讨

需求分析是软件生命周期中的一个重要阶段。用例是一种描述系统需求的方法。用例建模主要是分离出系统活动的参与者和用例,用例模型易于被不同的角色所理解。通过一个ATM系统的实例说明了如何寻找用例,如何构建用例模型以及用例规约,通过“提款”的活动图实现了对用例的进一步求精,展现了用例驱动需求建模的全过程,明确了用例建模的过程要避免功能分解和数据流建模;用例分析技术是一种合成技术;用例建模的核心是用例描述;不要描述系统之外的情况。     

用心聆听 用爱打动

三年资教,我学到了许多,懂得了有效利用课堂上的每分每秒,懂得了如何处理好人际关系,更重要的是懂得了如何用爱去打动学生的心灵。曾有人这样形容老师：用语言播种,用粉笔耕耘,用汗水浇灌,用心血滋润。我想,爱应该是一份责任。更是一份付出!     

看错题目答对题

胡小图今天很高兴,因为他虽然看错了题目,却做对了答案。老师出的填空题中,第一题是用一个数乘3,第二题是用另一个数乘4,第三题是用第三个数乘5,……第六题是用第六个数乘8。胡小图把所有的乘号都错看成了加号,     

回归事实:用故事讲述新闻

新闻学的本质是故事,用故事讲述新闻是新闻回归事实的新取向。本文首先分析了新闻的本质是故事,然后阐释了用故事讲述新闻的意义,并从新闻采访和新闻写作两个层面论述了用故事讲述新闻的途径。应该说,用故事讲述新闻,在娱乐化的基础上提升了新闻的内涵,拓展了新闻的影响力,使新闻更具有魅力。     

橡皮擦与涂改液

小时候，写字用铅笔。错了，我们就用橡皮彻彻底底地擦去，不留一点儿痕迹，使纸张清洁，字迹清楚。长大后，我们写字用的是钢笔、圆珠笔，错了，就用涂改液涂去，白色的液体更掩盖了错误。但是纸上却留下了与纸质极不和谐的痕迹，静悄悄地显示这儿是错误的。     

浅谈如何提高班级管理的有效性

班主任工作是沟通学校与学生的桥梁,是学校实施德育教育的重要途径.笔者用以人为本理念,用爱心来管理班级,用制度来约束班级,用尊重来和学生沟通,取得了一定的成效.     

在孩子的小心眼儿深处

安徒生的童话《老头子做事总不会错》读起来很有趣，故事讲的是一个老头子用一匹马换了一头牛，又用一头牛换了一只羊，再用一只羊换了一只鹅，而后用一只鹅换了一只鸡，最后用一只鸡换回一袋烂苹果，     

祖国妈妈，生日快乐

祖国妈妈， 是您用肥沃的土地养育了我们， 是您用炽热的心熨帖着我们。     

活跃语文课堂气氛的“六吸引”

语文教学的内容思维性较强,如何让课堂气氛活跃起来,激活学生的探究意识呢?笔者在长期的教学中,总结了以下六点:一是用恰当的课堂教学语言吸引学生;二是用丰富的知识吸引学生;三是用生动活泼的课前五分钟吸引学生;四是用丰富多彩的课文导入吸引学生;五是多种教学方法与手段吸引学生;六是用有创意的尾声吸引学生。     

《流动的水》教学片段及分析

片段一：玩玩小水轮,感受流水有力量 师：同学们,你们制作了小水轮吗？谁来展示一下你的作品？ 生：我的小水轮,轴心是用胡萝卜做的,叶片是用塑料插片做成的,支架用半个油壶桶做成的。 生：我的小水轮的轴心是用土豆做的,叶片用易拉罐切片做成,支架用铁丝做的。     

语用之“用”

2011版课标中鲜明地提出了语用教学观。教师聚焦语用、研究语用,教学有了可喜的改观,但也出现了一些问题,集中体现为对语用本身的认识,特别是对“用”之内涵的认识,较为片面、浅化。语用之“用”,应寻求功用之“用”与无用之“用”的有机整合。是“他用”与“我用”的共同在场,须由课文之“用”提升至课程之“用”。勿以教师之“用”代替学生之“用”,要兼顾文学之“用”与生活之“用”。     

教育理论研究何所求

教育理论研究的内在逻辑决定了它应该是求＂真＂,外在逻辑决定了它应该是求＂用＂,这就规定了教育理论研究既应该是求＂真＂的又应该是求＂用＂。本文从本体论、价值论和方法论的角度论证了教育理论研究实现求＂真＂与求＂用＂目标的可能途径。     

正弦交流电有效值的初等数学推导

正弦交流电的有效值通常是用高等数学推导的，本文则是用初等数学知识介绍了交流电有效值的推导方法。     

我的母亲

噢,我的母亲你用善良雕刻了我的心灵你用微笑托起了我的梦想在阳光下我懂得了真理在黑暗中我学会了坚强噢,母亲你用双手为我捧起了一片蓝天你用双眼为我点燃了一轮太阳在风雨中我懂得了超越在欢乐中我学会了思索噢,母亲你用慈祥融化了我的黑夜你用虔诚升华了我的信仰在惆怅中我懂得了宽容在迷惘中我学会了坚定噢,母亲你用鲜血充盈了我的躯体你用乳汁灌溉了我的生命在生活中我懂得了自尊在本性内我找到了自由可是你呀———我的母亲弯弯的山梁是您疲惫的身影深深的沟壑是您满脸的皱纹浑浊的泉水是您模糊的视力渐渐干枯的河水是您生命的写照噢…     

论用益权

用益权最早出现在罗马法,用益权后来在法国民法典和德国的民法典中得到发展,本文就用益权作出如下阐述。用益权是用益物权的一种类型,起源于罗马法。用益权的拉丁术语是ususfructus,来自于usus（使用）和fructus（收益）二个词的结合。从字面理解用益权有二层含义：一是使用权;二是收益权。保罗曾经为用益权下了个定义“用益权是在保持物的本质情况下,对他人之物使用和收益的权利。”享有权利的人成为用益权人,而所有人则被称为“裸体所有权”或者“空虚所有权”。     

用对微元法，结果必相同

贵刊2010年第11期刊登了一篇题为《都用微元法,结果却不同》的文章．该文提到在用微元法解同一道题时,用动量定理和动能定理两种不同方法得出了两种不同的结果,并论证了用动量定理的解法是不对的．对此,笔者认为该文作者用动量定理解题的结论是正确的,而用动能定理解题时由于没有考虑到能量损耗而导致了错误的结论．     

教育理论研究何所求?

教育理论研究的内在逻辑决定了它应该求真,而外在逻辑则决定了它应该求用。这就规定了教育理论研究既应该是求真的又应该是求用的。本文分别从求真和求用的本体论、价值论和方法论的角度进行论证。     

使用英语介词出错的五类陷阱

陷阱1误用不该用的介词误用不该用的介词可能是受汉语意思的影响,将及物动词误用作不及物动词,也可能是受相关结构的影响而用错等。如:我看见她进了银行。     

陪妈妈走向从前——读毕淑敏《回家去问妈妈》

是她,用温暖的子宫和十个月的艰辛铸就了我们为人的形状;是她,用彻骨的疼痛和手术台上的挣扎赐予了我们降临人世的希望。     

怎样解答函数应用题

小学里,我们学习了用算术方法解应用题,进入初中之后,我们学会了用方程方法解应用题,现在我们又学习了用函数解答应用题.用算术方法解应用题,关键是列算式;用方程方法解应用题,关键是列方程或方程组;用函数知识解答应用题,关键又是什么呢?关键当然是求出蕴含于实际问题中的函数解析式,然后运用函数性质去解答各种各样的实际问题.