物理规律在惯性坐标系变换间的形式不变性

在不同的惯性坐标系中,物理规律应该有相同的表述形式。这样,不同地域的科学家才能用相同的公式进行交流。物理规律表述形式相同,就要求在表述规律的公式中出现的各个项,在坐标变换下,有相同的变换规律。     

谈课堂教学中物理表述能力的培养

物理表述能力,就是用简明、准确的语言来表述有关物理的概念、规律、现象、过程等一系列物理问题的能力。物理语言有着它的简练性、严密性、精确性。课堂中,经常会出现这样的情景:学生在具体问题中     

物理高考重视表达能力的考查

物理学科教学在素质教育中的地位不容忽视,它在学生辩证唯物主义世界观的形成和多种能力的培养等多方面都起着重要作用,其中表述能力也是物理学科教学所应培养的一种能力。对物理问题的正确表述,不仅能够反映出考生对物理概念和物理规律的真正理解,而且也表现了考生的思维能力、思维过程和思维品质。对物理问题的表述,可以分为用语言文字的表述和运用数学工具的表述两种形式,用数学工具的表述又     

论述题解法的几点认识

论述题的要求是针对考生的逻辑思维能力创造能力、表述能力的考查提出的．解答论述题时，就需要在学生在复习物理知识的过程中，注意弄清道理，注意怎样根据物理概念、规律、方法去分解题意，每一步推理要有清楚的论据、而且能够用物理语言清晰的表述分析推理．总体上讲就是概念表述要准确，规律表述要完美，条件表述要充分，过程表述要有序．     

物理用语的教与学

语言是思维的外壳,是信息传递、交流的工具。物理学科语言是物理思维的外壳,是物理基本概念、规律和物理问题的表述形式。因此。在物理教学中,重视物理用语的教与学,对物理教学具有重要作用。教师注意物理用语的准确性和经常性,有利于快捷传递教学信息,提高教学效果;学生掌握并正确运用物理用语,便于深刻理解物理知识,增强分析和解决物理问题的能力。一、正确理解概念,规范语言表述物理概念是教学的基础。但概念的建立要以表象为中介,表象又与物理实验（现象）和文字、语言表述相联系。在教学中,教师要结合具体的物理情景,用规…     

例谈“反过来说”就错了

同学们,在物理学中,由于因果关系决定了许多物理规律的表述词序不能颠倒,如果词序不当,不但对物理规律表述是错误的,而且会影响我们对物理规律的理角,现给大家举例说明.     

例谈“反过来说”就错了

同学们，在物理学中，由于因果关系决定了许多物理规律的表述词序不能颠倒，如果词序不当，不但对物理规律表述是错误的，而且会影响我们对物理规律的理解，现给大家举例说明。     

中学物理教学三类典型错误分析

在中学物理教学当中,常见的有三类错误:一是知识性错误,即在物理知识的表述或者物理知识的运用当中出现知识内容方面的错误;二是方法性错误,即在物理知识的得出过程或者运用当中出现的科学方法方面的错误;三是逻辑性错误,即在物理知识的表述当中出现逻辑方面的错误,表现为物理概念的定义没有遵循逻辑规则、物理规律,表述不符合逻辑要求。     

运用图像法解决高中物理问题

物理图像是一种特殊且形象的语言和工具,图像能形象地表述物理规律,能直观地描述物理过程,能鲜明地表示物理量之间的相互关系及变化趋势.高中物理中运用图像法来解决问题一般有两个方面：一是将物理过程表述为物理图像,二是从物理图像上分析物理过程.本文分别从两个方面举实例体现图像法在解决物理问题中的简明、清晰、直观、动态过程清楚的特点.     

用仿真物理实验室同步动态描绘物体运动图象

正运动图象是表述物体运动规律的重要手段。在高中物理教学中,由于实验条件的限制,绝大多数情况下教师都是通过分析推导得出表述物体运动规律的数学公式,再由数学公式来描绘物体的运动图象。这样做割裂了物理实验与物理规律之间的直接联系,也使得学生难以建立运动图象与物体运动的动态联系,而仿真物理实验室可以解决这个问题。仿真物理实验室内置了各种物理规律,可以模拟很多理想化的     

关于物理语言

认为物理语言由文字、符号、图象和形体等语言组成,其主要特征是准确性、严谨性和科学性.强调在物理教学过程中必须使用物理语言表述物理知识.     

浅谈物理中的文字表述

提到物理学,绝大部分人想到的是大量的公式和计算,极少人会关注物理中的文字表述部分。实际上,经典物理学是由哲学发展而来的,所以物理学中的文字表述承袭了哲学语言精练且逻辑严密的特点,在遣词用字上十分严谨。每一句话、每一个词甚至每一个字都有一定的意义不能任意更换。据笔者从教以来的观察和总结,在高中阶段的物理学习中,大部分学生常常迫不及待地把精力投入到一道道物理习题的解题上,而对教材上对物理概念、定理、定律的文字表述并不关注,这其实是舍本逐末的做法。概念、定理、定律是物理的基础,是解决问题的依据,对概念、定理、定律没有认知或者理解不到位都会形成解题的障碍,解题就会事倍功半甚至无功而返。因此,必须重视对物理概念、定理、定律的文字表述的记忆和分析理解。正确的记忆才能带来确切的理解,才能在相应的问题情境中得心应手地应用。     

“咬文嚼字”提高学生的物理语言表达能力

对物理现象、规律或结论进行准确表述,是学生的物理基本素养。口头表述是书面表述的基础,说得清楚,才能写得明白;学生如果不能准确地用物理语言表达自己的观点,必然影响书面表述,从而影响学科成绩的提高。结合自己的教学实践,认为培养学生的语言表达能力,可以在课堂上在以下几个方面多花工夫。     

谈谈如何审题

一、把题目的表述“翻译”成物理条件或要求1.把题目的表述转化为物理情景有相当数量的学生读完一道题后,觉得无从下手,陷入“山穷水尽”的困境,如果在审题的过程中,把一些题目的文字表述转化为形象的物理情景,就能达到“柳暗花明”的境界.例1质量为m,电量为q的质点,在静电力作用下以恒定的速率v沿圆弧从A点运动到日点,其方向改变的角度为θ(弧度),AB弧长为     

浅谈有效认识物理规律的实质的几种方法

物理规律的教学是物理教学的重头戏,认识物理规律的实质当然是重中之重。物理规律的表述形式有显性的,也有隐性的。采用模式化进程、理解特定含义的词、辨清常见的几类表达式、引用模式化表述等是认清物理规律的实质的有效方法。     

物理教学中运用数学工具应注意的问题

数学是定义物理量、表述物理规律最简洁、概括、精确、深刻的语言.然而,中学生在初次学习运用数学工具解决物理问题的过程中,往往对其表述的物理内涵认识不清,这应该引起物理老师的注意.首先,要引导学生正确理解数学表达式的物理含义,防止单纯地从数学形式上去错误地理解.典型的两个例子是电容的定义式C=Q/U.和电阻的定义式R=U/I.在这两个定义式的教学中,要提醒学生注意不能     

物理教学中应重视物理规律的前提条件

物理规律在表述各物理量的关系时 ,往往默认了物理规律成立的前提条件 ,而用比较简单的数学公式来表示 .在教学中必须重视物理量之间的关系的前提条件的分析     

一道初中物理图像习题的课堂对话与分析

图像是物理学科进行表述与思维的一种方式.初中物理图像教学是通过一些分散、不完整的实例来让学生认识的,因而学生对图像信息的收集与处理就存在着一些困难.教师在教学过程中,可以借助一些相互关系的图像来帮助学生提高认知水平,提高运用图像表述物理与解决物理问题的能力.本文从一道图像习题的教学对话来分析引发学生运用图像进行思考并形成创新思维的问题.     

初中生的物理科学思维能力现状调查

科学思维是物理学科核心素养之一，笔者从初中物理课堂及初中物理考试中发现，学生在表述和解释方面的问题上表现不好，不会用证据表述自己的观点，不会科学推理，也不会进行小组讨论、合作交流.因此为研究初中生的物理科学思维能力，笔者将课堂小组讨论行为进行编码，通过量化学生的讨论行为类型和特征，调查出初中生的科学思维能力现状，从而提出优化初中物理课堂的教学建议.     

关于液体沸腾条件的几点讨论

关于液体的沸腾,初中《物理》做了详细的定性描述,高中《物理》(甲种本)则通过实验,定量地给出了液体沸腾的条件。不少教师感到初、高中课本对这一问题的表述梯度过大,学生很难理解和接受。为此本文想就这个问题,做一些深入的讨论,供大家教学参考。一、沸腾条件的表述初中《物理》表述为:沸腾只在一定的温度下发生,液体沸腾时的温度叫做沸点。并指出:不同的液体沸点不同,即使是同一种液体,它的沸点也要随液面上的气压而改变。高中《物理》(甲种本)表述为:液体只有在它的饱和汽压等于外界压强时才能沸腾。那么,如何理解这两种表述间的联系呢? 实际上,它们是一致的,只是后一种表述更为