语文教师课堂角色的转换

在实施新课程的今天,教师的地位问题已得到了明确：“教师是学习活动的组织者和引导者。”（《全日制义务教育语文课程标准·实验稿》）因此,正确处理课堂教学中师生之间的角色,是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。笔者在教学实践探索中认为,教师可依据不同的教学内容,扮演好以下角色：[第一段]     

新教师课堂提问应该注意的问题

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。现代学习方式也特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，授课时不在于“多问”，而在于“善问”，“巧问”。凡是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题就是有效问题。良好的提问艺术能较好的优化课堂教学过程，使师生不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂40分钟的教学效果。然而很多初为人师的教师在课堂教学中提问时常常出现很多问题，使提问效果适得其反。本文就初为人师的教师在课堂教学中提问时要避免的问题做一定的探讨，与大家共勉。     

构建语文教学新课堂

《新课程标准》对语文教学的性质、要求和教师的作用等作了新的阐释。在这样的背景下，笔者着力研究和尝试如何构建新理念、新策略的语文教学课堂，有所收益，现浅述如下。     

学习新课标 重塑音乐新课堂

新课程理念就像一阵新鲜的海风．不断冲击着我们的课堂教学；也像一名年轻的开拓者，不时地带给我们神采和活力。我们的学生是有生命的人．他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，那我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。新课标体现了要以音乐审美为核心．学习内容必须生动有趣，丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，是以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养为教学目标，新课程千变万化，[第一段]     

创建“生态平衡”的新课堂

“新课标”明确提出了学生在教学过程中的主体地位，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。这就要求我们教师要创建“生态平衡”的新课堂。但由于新课改刚开始实施，加上高考新方案尚未出台，因此在课改和应试这一对矛盾中，有些教师无所适从，或盲目追求新理念、新模式，全然不顾学生的实际；或只关注部分学生的学习状况，追求一种表面上的新奇与繁荣，其实仍是老一套，似乎只要课堂气氛活跃了，课堂教学的效果就一定会好。这是对新课程改革的一种误解。     

学习课程标准 提高课堂效益

自新课程改革实验以来，我们每一位教师都面临着新的挑战。我们应以新课程标准的理论来指导教学，从而提高化学课堂教学的效益。     

努力构建英语教学新课堂

学习方式的转变是新课程改革的显著特征。教师作为学生发展的促进者和引导者,所起的作用还必须在突显学生的主体地位上表现出来。新课程提出,课堂上关注的不应该仅是教师的“教”,更重要的是学生的“学”,所以教师既要关注自己的课堂表现,更要关注学生的行为表现。我认为,为构建英语教学新课堂,须从加强学生三“动”开始。一、参与主动学生的学习过程是学生主动建构、内化的过程,学生参与课堂教学活动是学得知识和和提高能力的重要途径。在教学过程中无论是知识的获得还是能力的提高,都不是靠教师讲解得来的,而是在学生主动参与教学活动中得到的。所以,在教学过程中学生必须主动参与和有效参与。     

数学新课堂不能承受之伪——新课标下教师若干教学行为反思

随着数学课程标准的实施，新一轮的课程改革推行已经有几个年头了，与时俱进、开拓创新的课堂教学层出不穷。不可否认，课程改革给我们的课堂教学带来了勃勃的生机与活力。过去一问一答的传统课堂教学形式已经很少见了，教师不再是课堂的主宰者，同学们变得爱提问爱交流，创新思维的火花在课堂上不断闪现。但是，由于一些教师对新课程理念和教学方法的掌握，只关注形式和表面，一味追求自主、探索、发现等，忽视实效和本质，以致在实施过程中常常会感到茫然与困惑，甚至从一个极端滑向另一个极端，不利于学生的发展。     

新课改与新课堂

新课程改革的主要方向是将教师讲、学生听的“一言堂”式教学．变为师牛互助，相互促进的合作式教学。教师角色由原来的知识权威变成一个与学生平等的帮助者、指导者、合作者。学生中被动的知识接受者变为积极的思考者、探索者和参与者，教学目标从以传授课本知识为中心转向以促进学生发展为中心。所有这些变革都突显了对学生课堂设计与实施过程中的主体地位的尊重。因此，教师必须以积极的心态来适应课程改革，主动运用启发诱导式教学，充分发挥学生的辛动精神，提高课堂教学效率和学生综合素质。[第一段]     

构建生活中的地理课堂

地理新课程标准提出：学习生活中有用的地理。要求教师在课堂教学中变革传统的教学模式，将教材融入生活，将生活引入课堂，让学生亲历科学、主动思维、大胆探索，将学习活动置身于现实生活之中。     

新课程中教师课堂行为与角色的转变

本文从基础教育课程改革中教师课堂行为及教师角色的变化入手,阐述了教师课堂教学行为的变化和教师角色的转变,旨在引导师范生走进新课程,为以后从事教育教学工作奠定基础。     

浅谈语文教师的课堂角色

教学是一门艺术,在课堂教学这项艺术活动中,教师如何正确处理课堂教学中师生之间的角色定位,是提高学生语文素养,提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。我在平时的教学探索与实践中体会到：教师可依据不同的教学内容．扮演好不同的角色,把学生的个陛,创造精神,良好的语文习惯培养起来,这才是我们的根本任务。     

新时代，新课程，新课堂

新时代,数学课程改革对数学教学提出了全新的要求,教师必须更新教学观念,转变教学方式、教学行为,学生必须转变原来单一的、被动的学习方式,建立和形成以“主动参与,乐于探索,交流合作”为特征的学习方式,从而主动地、富有个性地学习。因此,对于工作在教学一线的教师来说,必须转变教学方式,进一步转变课堂学生的学习方式,为了适应新课程标准的需要。新的课堂教学势在必行,从教十几年来,在课堂教学上,我逐渐摸出了几种新课堂教学模式,体现如下：     

让政治课堂成为开发学生思维的场所

恩格斯说 :“地球上最绚丽的花朵便是人的思维。”英国教育学家爱德华·得波诺认为 :“教学就是教人思维。”然而从政治课教学实践看 ,教师在课堂中忽视学生积极思维养成的情况还较多地存在着。本文拟从课堂教学的角度 ,就如何让政治课堂成为开发学生思维的场所谈几点粗浅的实践体会。一、善于设计提问 ,调动学生思维的积极性。课堂提问是融科学性与艺术性为一体的课     

领会新课标,构建新课堂

课堂教学是学生获得教育的最主要、最经常的途径,在课堂教学中落实新课程标准是新课程实施的关键。因此对中学地理教师而言,新时期的地理课堂教学应当如何操作,就成为一个值得探讨的问题。笔者认为,新课程标准蕴含着开放性、     

发展学生创造性思维能力优化课堂讨论

在一节好的历史课上，学生应该成为学习、探究历史的积极参与者。课堂讨论作为教学结构中的一个重要组成部分，它不仅有利于营造学生积极参与教学过程的良好氛围，还有利于培养学生敢于发表意见、勇于探索真理及自信、好学的人格特征，它对于调动教与学双方的积极性，尤其是启发学生主动地、创造性地去探究和获取知识，真正提高学习能力，发挥着重要的作用。     

关注新课堂不应被遗忘的群体

"自主、合作、探究"是新《历史与社会课程标准》积极提倡的一种学习方式,实施新课程标准,倡导"自主、合作、探究"的学习方式,对学生未来的发展无疑是有利的。但随着课程改革的不断深入,学生两极分化的现象已渐渐浮出水面。审视现行的课堂,我们感到强者如鱼得水,思维在自由     

走进生物新课堂

新课程改革给生物教学改革提出了新的要求。指明了新的方向。下面结合自己近两年的新课改教学实践和学习省编教材的体会。就新理念下的生物课堂,谈谈看法。     

对新课程标准下的课堂容量的几点思考

课听的多了，便也养成了反思的习惯，大量的评课实践表明，相当多的老师感觉到课堂教学中难以处理好课堂容量的问题，他们认为：要是确保课堂教学中有较大的容量，在教学过程中就不能对学生充分放开，这样学生在课堂上的主体性学习活动就很难得到真正展开；要是增加课堂上师生互动、生生互动。注重学生情感体验和获取知识形成能力的过程教学，课堂容量就必须减少。     

小学数学课堂评价应关注的几个问题

新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果。更要关注他们学习的过程：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为．他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果作出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根据这一理念．小学数学课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价，并且注意关注以下几个方面。